A.加強(qiáng)教育科研
B.學(xué)習(xí)道德榜樣
C.嚴(yán)于解剖自己
D.學(xué)會(huì)“慎獨(dú)”
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A.情緒反應(yīng)適時(shí)、適度
B.情緒自控力強(qiáng)
C.能承受來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的壓力
D.對(duì)未來(lái)充滿希望，有煩惱能自行解脫
最新試題
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
教師對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
吃橘子時(shí)，嵐嵐說(shuō)：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說(shuō)：“咱們來(lái)幫小橘子脫衣服吧，看誰(shuí)做得又快又好”小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)：“好，我來(lái)!”大家爭(zhēng)相動(dòng)手起來(lái)。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問(wèn)題的方案②成果作品分類(lèi)、名稱(chēng)及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過(guò)程
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說(shuō)法不合理的是（）。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
教師將學(xué)生作為平等的公民來(lái)對(duì)待，并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。