您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.自卑、自負(fù)
B.自我接納困難
C.自我角色偏離
D.前三項(xiàng)都有
A.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
B.合理分組策略
C.班級(jí)文化建設(shè)策略
D.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案
A.罰站、罰跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打?qū)W生等屬于體罰行為
B.對(duì)學(xué)生斥責(zé)、攆出教室以及罰勞動(dòng)、罰抄作業(yè)等屬于變相體罰
C.容不得學(xué)生的不同意見和看法，利用自己的職權(quán)用訓(xùn)斥、恐嚇、威脅等手法管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為是壓制行為
D.用刻薄的話語諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心的行為是告狀行為
作為德性的師德，它的涵義包括（）。
①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。
②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。
③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。
④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
最新試題
就社會(huì)而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。
“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。