A.苦惱情緒
B.戀愛困惑
C.學(xué)習(xí)問題
D.交往問題
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四川南充學(xué)生張非，2003至2007年期間，參加過三次高考，先后考上北大、清華，被媒體稱為“考霸”，以史上最牛高考釘子戶自居。2003年，考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè)，多門課程不合格，不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后，張非到南充十一中學(xué)習(xí)，再備高考。2005年，張非以703分的成績并列南充理科狀元，考入清華大學(xué)，但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò)，被清華大學(xué)退學(xué)。2007年，張非到南充十中復(fù)習(xí)，參加了當(dāng)年的高考，取得南充理科第二名的好成績。再次進(jìn)入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。
一個(gè)笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活？
A.附屬內(nèi)驅(qū)力
B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.智慧內(nèi)驅(qū)力
四川南充學(xué)生張非，2003至2007年期間，參加過三次高考，先后考上北大、清華，被媒體稱為“考霸”，以史上最牛高考釘子戶自居。2003年，考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè)，多門課程不合格，不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后，張非到南充十一中學(xué)習(xí)，再備高考。2005年，張非以703分的成績并列南充理科狀元，考入清華大學(xué)，但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò)，被清華大學(xué)退學(xué)。2007年，張非到南充十中復(fù)習(xí)，參加了當(dāng)年的高考，取得南充理科第二名的好成績。再次進(jìn)入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。
一個(gè)笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活？
A.心智策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.認(rèn)知策略
四川南充學(xué)生張非，2003至2007年期間，參加過三次高考，先后考上北大、清華，被媒體稱為“考霸”，以史上最牛高考釘子戶自居。2003年，考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè)，多門課程不合格，不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后，張非到南充十一中學(xué)習(xí)，再備高考。2005年，張非以703分的成績并列南充理科狀元，考入清華大學(xué)，但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò)，被清華大學(xué)退學(xué)。2007年，張非到南充十中復(fù)習(xí)，參加了當(dāng)年的高考，取得南充理科第二名的好成績。再次進(jìn)入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。
一個(gè)笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活？
A.直接發(fā)生
B.間接發(fā)生
C.直接轉(zhuǎn)化
D.間接轉(zhuǎn)化
四川南充學(xué)生張非，2003至2007年期間，參加過三次高考，先后考上北大、清華，被媒體稱為“考霸”，以史上最牛高考釘子戶自居。2003年，考上北京大學(xué)。在北京大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因迷戀上網(wǎng)誤了學(xué)業(yè)，多門課程不合格，不能滿足學(xué)籍規(guī)定而被北京大學(xué)勸退。此后，張非到南充十一中學(xué)習(xí)，再備高考。2005年，張非以703分的成績并列南充理科狀元，考入清華大學(xué)，但張非卻再次深陷網(wǎng)絡(luò)，被清華大學(xué)退學(xué)。2007年，張非到南充十中復(fù)習(xí)，參加了當(dāng)年的高考，取得南充理科第二名的好成績。再次進(jìn)入到清華大學(xué)學(xué)習(xí)。
一個(gè)笑傲應(yīng)試教育的高手、在三次高考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生為什么難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活？
A.學(xué)習(xí)動機(jī)問題
B.學(xué)習(xí)策略問題
C.意志力問題
D.創(chuàng)造力問題
最新試題
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí)，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）
影響教師效能感的因素不包括（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應(yīng)以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學(xué)生，努力和求助學(xué)生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進(jìn)行。
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）