A.她是幼兒園的創(chuàng)立者
B.她設計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩
C.她強調兒童的感官訓練
D.她是唯理論的代表人物
E.她為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序
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A.兒童與教師共同確定學習的目標
B.活動主要由兒童發(fā)起
C.活動的動機主要是兒童的需要
D.強調活動的過程
E.活動應完成規(guī)定的任務
A.真實性
B.源于內在動機
C.過程導向
D.自由選擇
E.積極情緒
A.幼兒園課程應該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性
B.幼兒園課程的設計和實施應在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展
C.教師應使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等
D.幼兒園的課程的設計和實施時，應特別強調鷹架教學就是一種關注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內的發(fā)展的教學手段
E.幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應有足夠的彈性
A.顯性課程時有計劃有組織的學習活動，隱性課程是無計劃無組織的
B.顯性課程主要是通過課堂教學獲得的知識和技能，隱性課程主要是通過學校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀
C.顯性課程的學習結果主要是預期性的學術知識，隱性課程中學生獲取的主要是非預期性的東西
D.顯性課程實施的過程中總是伴隨著隱性課程
E.條件適宜時，隱性課程可能轉化為顯性課程
A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。
B.打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。
C.活動課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想。
D.代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動，提出“從做中學”，讓兒童通過主動活動去獲得經(jīng)驗。
E.活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。