A.材料和目標的關系
B.材料的結構
C.材料的數(shù)量
D.材料的來源
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A.鵝卵石
B.小草的萌發(fā)
C.各種形狀的樹葉
D.霧和霜
A.要體現(xiàn)文學性和藝術性
B.不必拘泥于科學的事實
C.要用兒童化的語言解釋科學的道理
D.要讓兒童通過具體的經驗獲得對科學知識的粗淺理解
A.太陽的結構
B.太陽能發(fā)光、發(fā)熱
C.太陽、地球和月球的關系
D.太陽黑子
A.幼兒園教育比家庭教育和社會教育更重要
B.大自然、大社會是兒童學科學的好場所，因此家庭教育和社會教育比幼兒園教育更重要
C.兒童上了幼兒園以后，家庭中的科學教育就不再重要了
D.幼兒園教育應該在各種教育力量的整合中居于主導地位
A.“瞎忙”階段
B.“探究”階段
C.“領悟”階段
D.“發(fā)現(xiàn)”階段
最新試題
學前兒童科學態(tài)度包括學前兒童對周圍世界和（）的學習具有好奇心與興趣。
幼兒園生命科學活動
學前兒童科學教育總目標是根據教育方針、教育目的以及學前教育總目標制定的，該總目標可以具體化為三個方面，分別對應于兒童科學素養(yǎng)的知識與技能、（）、情感態(tài)度與價值觀三個維度。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》根據不同年齡段兒童的發(fā)展水平把學前兒童科學教育目標分為（）和數(shù)學認知兩大維度，并對學前兒童科學教育目標做了進一步分解。
區(qū)角活動的本質是（）。
心理環(huán)境是學前兒童有效進行科學活動的必要保障，幼兒園科學教育心理環(huán)境的創(chuàng)設，主要從（）兩方面展開。
區(qū)角活動的低結構化是指和正規(guī)教學活動相比，區(qū)角活動遵循的邏輯并非是知識結構，而是幼兒心理結構。（）
（）就在幼兒身邊，便于他們接近和開展活動，是科學教育環(huán)境創(chuàng)設常規(guī)的且利用率較高的場所。
教師應該如何利用好科學教育環(huán)境和資源，才能有效的促進兒童們在科學領域中的探索？
簡述科學教育活動設計與指導的基本原則。