A.教材的改變
B.組織方式的改變
C.角色或行為的改變
D.價(jià)值的內(nèi)化
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A.經(jīng)驗(yàn)法
B.客觀法
C.主觀法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.地方課程
B.國家課程
C.校本課程
D.選修課程
A.評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)
B.評價(jià)的實(shí)施階段
C.評價(jià)的對象
D.評價(jià)所發(fā)揮的作用
A.斯塔弗比姆
B.斯太克
C.斯克里文
D.塔巴
A.觀察法
B.訪談法
C.測驗(yàn)法
D.文獻(xiàn)法
最新試題
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
（）是教育評價(jià)的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式特征包括（）。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長和學(xué)生等的參與。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。
（）是各級各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。
國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。