A.杜威
B.赫爾巴特
C.亞里士多德
D.莫蘭
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A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.教學(xué)目標(biāo)
D.教材
A.《課程教育》
B.《課程》
C.《教育章程》
D.《論演說家的教育》
A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱形的課程
A.要給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)材料
B.要提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境等
C.在課程與教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)
D.要考慮學(xué)生的主體地位
A.對傳統(tǒng)古典主義教育的批判
B.教育準(zhǔn)備說
C.特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識最有價值
D.提出與“五種活動”相應(yīng)的注重科學(xué)知識的課程體系
最新試題
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。
論述近年來中西方課程評價研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。
（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。