A.師生之間的矛盾
B.教師個人的教學業(yè)務能力和水平不能適應教學工作的實際需要引起的矛盾
C.教師對教學工作的態(tài)度和責任心不能滿足教學工作要求引起的矛盾
D.以上都是
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A.傳統(tǒng)思想和師生個性的特點
B.師生之間相互的認知度
C.教師的領導方式和態(tài)度
D.師生交往的時空、性別等因素
A.傳統(tǒng)思想和師生個性的特點
B.師生之間相互的認知度
C.教師的領導方式和態(tài)度
D.師生交往的時空、性別等因素
A.調節(jié)功能
B.凝固功能
C.教育功能
D.約束功能
A.教學工作關系
B.心理情感關系
C.個人交往關系
D.道德責任關系
A.言行一致,身體力行
B.學為人師,行為示范
C.嚴于律己,勇于自責
D.以上都是
最新試題
道德信念是道德品質的核心。
人生價值的客觀形態(tài)是人的成就,只有人的成就才能證明人的價值。
“慎獨”既是一種道德修養(yǎng)的方法,又是一種道德修養(yǎng)中應達到的境界。
公民道德是師德教育的底線。
道德信念的確立,不能忽視道德理想的教育和培養(yǎng)。
崇高的理想信念是教師為人處世的根本和激發(fā)青年學生奮發(fā)向上的動力。
教師人格可以從其在教育活動中表現(xiàn)出的認知、情感、性格、氣質、能力及道德品質等特質得以體現(xiàn)。
高校教師要有對生態(tài)、環(huán)境的關懷意識,增強其承擔對學生進行環(huán)境道德和生態(tài)倫理方面的教育的能力。
學術規(guī)范是根據(jù)學術發(fā)展規(guī)律制定的有關學術活動的基本準則,反映了學術活動長期積累的經(jīng)驗。
當一個人占有物質或精神上的東西不是他的貢獻所得,就不能真實反映他的社會價值。