A.他人協(xié)助滿足
B.延遲性
C.自立性
D.自覺性
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A.焦慮—回避型依戀
B.安全型依戀
C.焦慮—矛盾型依戀
D.紊亂性依戀
A.幼兒出生的第二年初，當人表現(xiàn)難過時，會為對方提供擁抱或輕輕拍打的安慰
B.幼兒在3-6歲階段開始出現(xiàn)幫助行為
C.在幼兒12-18個月之間，開始逐漸對別人的痛苦表情表現(xiàn)關注
D.24個月的同齡伙伴間已經(jīng)能夠相互協(xié)調行動，以達到目標了
A.奏國歌、升國旗時能自動站好
B.對小學生活有好奇和向往
C.長輩講話時能認真聽，并能聽從長輩的要求
D.在成人提醒下，愛護玩具和其它物品
A.對警察的認知
B.對師生關系的認知
C.對博物館的認知
D.對法律的認知
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離園也是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié)，如果說入園晨間活動是兒童在園一天活動的開端，那么離園教育則是兒童在幼兒園那一天活動的總結。
要達成能情感維度的目標可以運用示范-模仿、練習-反饋的方法進行。
學習是主體在生存和發(fā)展過程中，由一個方面的缺失而引起的一種攝取狀態(tài)。
交往是社會性區(qū)域活動的重要特征，是社會教育區(qū)域活動特點。
對于幼兒園的教師來說，通過教育評價可以了解子女的學習情況和變化，以便配合幼兒園對學前兒童進行教育。
幼兒園教師可以從社會認知積累，社會感情熏陶，社會行為培養(yǎng)三個方面去設計目標。
兒童生活中的每一件事情都可以成為教育的內容。
行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。
積極的、正向的、肯定的評價更容易被幼兒所接受，同時也使他們在愉悅的心境中學習正確的言行。
根據(jù)與兒童主題活動的關聯(lián)程度及其相應變化，一般把活動區(qū)分為常規(guī)活動區(qū)和動態(tài)活動區(qū)兩大類。