多項(xiàng)選擇題兩大學(xué)習(xí)理論體系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和決策有深遠(yuǎn)影響（）

A.行為主義學(xué)習(xí)理論
B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
C.美學(xué)
D.建構(gòu)主義


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1.單項(xiàng)選擇題第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式泛指1990年以后建立起來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其代表有史密斯—雷根模式，以下關(guān)于該模式描述正確的有（）

A.在學(xué)習(xí)理論上體現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合
B.是基于巴納賽模式的改進(jìn)
C.注重對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析
D.是由史密斯和雷根二人共同提出的

2.多項(xiàng)選擇題教學(xué)設(shè)計(jì)從宏觀到微觀微觀層次的問(wèn)題，其包括（）

A.課程教學(xué)設(shè)計(jì)
B.小組教學(xué)設(shè)計(jì)
C.單元教學(xué)設(shè)計(jì)
D.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.多項(xiàng)選擇題教學(xué)活動(dòng)中的人員要素包括（）

A.教學(xué)媒體
B.教師
C.學(xué)生
D.教材

4.單項(xiàng)選擇題教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要與（）進(jìn)行交流與溝通

A.有關(guān)同事，比如教研組同事、年級(jí)組同事
B.教學(xué)輔助人員
C.學(xué)生
D.家長(zhǎng)

5.單項(xiàng)選擇題把學(xué)習(xí)看做刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立，或習(xí)慣的形成是（）學(xué)習(xí)理論。

A.系統(tǒng)主義
B.行為主義
C.認(rèn)知主義
D.建構(gòu)主義

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檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。

題型：判斷題

“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論是一個(gè)理想化的教學(xué)理論，忽視了具體教學(xué)條件，注重從理論上探討。

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教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展。

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加涅曾給學(xué)習(xí)下過(guò)一個(gè)定義：“學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機(jī)體行為的過(guò)程?！?/p>

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教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。

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形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該讓許多學(xué)生和教師都來(lái)做試驗(yàn)，這樣得出的評(píng)價(jià)才具有普遍意義。

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評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上有嚴(yán)格的限定。

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好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。

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學(xué)習(xí)需要分析是指通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題得性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題得必要性和可行性的過(guò)程。

題型：判斷題