A.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
B.課題計(jì)劃
C.課時(shí)計(jì)劃
D.鞏固計(jì)劃
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A.融合課程
B.活動(dòng)課程
C.廣域課程
D.相關(guān)課程
A.泰勒模式
B.回應(yīng)模式
C.CIPP模式
D.差別模式
A.自然課程資源
B.社會(huì)課程資源
C.校內(nèi)課程資源
D.文化課程資源
A.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有學(xué)生都要達(dá)到的最高要求
B.課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的范圍是學(xué)生綜合的發(fā)展領(lǐng)域
C.課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求
D.課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而不僅僅是應(yīng)付某一天事件
A.教學(xué)性目標(biāo)
B.生成性目標(biāo)
C.表現(xiàn)性目標(biāo)
D.階段性目標(biāo)
最新試題
鮑老師在備課時(shí)將某-節(jié)課的上課計(jì)劃制訂好，包括班級(jí)授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具等。鮑老師制訂的這個(gè)計(jì)劃是（）。
地方課程屬于國(guó)家課程的延伸。
我國(guó)古代的課程有禮、樂(lè)射、御、書(shū)數(shù)“六藝”，歐洲中世紀(jì)課程有文法修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)“七藝"。這都意味著課程被定義為（）
是否強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學(xué)科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了以社會(huì)旅游資源為主題的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查過(guò)程中，有部分同學(xué)對(duì)某座古塔的建筑材料風(fēng)格產(chǎn)生了興趣。在引導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告后，老師又引導(dǎo)學(xué)生確定新主題一一“古塔的建筑材料風(fēng)格與保護(hù)”.文段中，老師和學(xué)生課程實(shí)施的價(jià)值取向是（）。
在課程實(shí)施過(guò)程中，王老師充分利用圖書(shū)館.博物館以及各神文化活動(dòng)等資源。這些資源屬于（）。
義務(wù)教育課程計(jì)劃屬于（）
美國(guó)課程論學(xué)者拉爾夫泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題，其中最核心的是（）
派納認(rèn)為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預(yù)先設(shè)定的、由學(xué)生記誦的教學(xué)內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動(dòng)態(tài)過(guò)程、“跑的經(jīng)驗(yàn)”。他強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)其“自我履歷”進(jìn)行“概念重建”的具體步驟為（）。
下列教育思想與羅杰斯的教育主張相一致的是（）