A.制定振興職業(yè)教育的政策，公布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》
B.將教育發(fā)展計劃和教育政策編入國民經(jīng)濟計劃，強調(diào)振興科學技術
C.出現(xiàn)應試教育占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”等問題
D.成立“臨時教育審議會”，使之成為教育改革的領導機構
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A.教育目的是培養(yǎng)青年一代具有廣闊的胸懷、強健的體魄和豐富的創(chuàng)造力
B.培養(yǎng)具有自由、自律的品格和公共精神，成為面向世界的日本人
C.提出教育改革應尊重個性的原則、國際化的原則、信息化的原則和向終身教育體制過渡的原則
D.日本還提出了具體的改革建議，其中主要有完善職業(yè)教育體制，改革中小學教育體制等
A.《教育基本法》是宗旨，《學校教育法》是具體措施
B.《學校教育法》是宗旨，《教育基本法》是具體措施
C.《教育基本法》和《學校教育法》是銜接的關系
D.《教育基本法》以《學校教育法》為藍本而編制
A.《國防教育法》主要是為了加強國防教育，保證教育安全
B.美國在20世紀60年代加強結(jié)構主義課程改革，實現(xiàn)了用發(fā)現(xiàn)法促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展，并提高了教育質(zhì)量
C.20世紀70年代通過“返回基礎”教育運動加強學生的閱讀、寫作和算術能力
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》主張?zhí)岣邔W生成績，對學生行為表現(xiàn)要求嚴格，在課程結(jié)構中突出活動課程的重要性
A.《阿斯蒂埃法》提出國家承擔辦理職業(yè)教育的任務和責任，《史密斯-休斯法》沒有提出
B.二者經(jīng)費籌措方式不同，《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔經(jīng)費，《史密斯-休斯法》規(guī)定國家與州共建職業(yè)教育，聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點不同，《史密斯-休斯法》改公立中學為兼顧就業(yè)和升學的綜合中學，《阿斯蒂埃法》要求學習技術、職業(yè)知識，不學習普通知識
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被稱為法國職業(yè)教育的憲章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)
A.過分強調(diào)標準化的測試成績，導致忽視學生個性的培養(yǎng)
B.教學要求過于統(tǒng)一，導致缺乏靈活性
C.強調(diào)提高教育標準和要求，使?jié)撛诘妮z學人數(shù)迅速增加
D.這場運動視為拯救美國基礎教育的“靈丹妙藥”，從實質(zhì)上講是一種恢復傳統(tǒng)教育的思潮
最新試題
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷疲w現(xiàn)了（）
下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
下列關于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是（）