A.《阿斯蒂埃法》提出國家承擔辦理職業(yè)教育的任務和責任,《史密斯-休斯法》沒有提出
B.二者經費籌措方式不同,《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔經費,《史密斯-休斯法》規(guī)定國家與州共建職業(yè)教育,聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點不同,《史密斯-休斯法》改公立中學為兼顧就業(yè)和升學的綜合中學,《阿斯蒂埃法》要求學習技術、職業(yè)知識,不學習普通知識
D.二者成效不同,《阿斯蒂埃法》被稱為法國職業(yè)教育的憲章,《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)
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A.過分強調標準化的測試成績,導致忽視學生個性的培養(yǎng)
B.教學要求過于統(tǒng)一,導致缺乏靈活性
C.強調提高教育標準和要求,使?jié)撛诘妮z學人數(shù)迅速增加
D.這場運動視為拯救美國基礎教育的“靈丹妙藥”,從實質上講是一種恢復傳統(tǒng)教育的思潮
A.20世紀60年代的黑白人合校
B.20世紀90年代的《美國2000年教育戰(zhàn)略》提出讓所有兒童入學時樂意學習,并將中學畢業(yè)率提高到90%
C.20世紀80年代到90年代的大眾教育
D.20世紀50年代的《國防教育法》與20世紀80年代的《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》
A.《2000年目標:美國教育法》
B.《美國2000年教育戰(zhàn)略》
C.《普及科學——美國2061計劃》
D.《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》
A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基
A.主張個性全面和諧發(fā)展的教育
B.重視勞動教育,進行勞動教育的同時進行思想政治教育
C.重視學生的精神生活
D.強調要相信學生
最新試題
20世紀50年代后,美國教育質量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是()
1983年,美國中小學教育質量調查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
第二次世界大戰(zhàn)結束后,日本確立了“六三三四”新學制,學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
下列選項中,不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)()
1976年,在聯(lián)邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是()
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()