A.在三年制院校學(xué)習(xí),畢業(yè)后教授初等教育和中等教育第一階段的學(xué)生
B.畢業(yè)于四年制院校,擔(dān)任中等教育第二階段的教師
C.參加了國家統(tǒng)一組織的考試,之后正式畢業(yè)
D.擔(dān)任教師后經(jīng)過6個月的實習(xí),在國家組織的第二次考試中取得優(yōu)異成績,獲得教師資格
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A.對教育民主化的延續(xù)與繼承
B.對教育現(xiàn)代化發(fā)展的延續(xù)與繼承
C.僅是針對學(xué)制體系的延續(xù)與繼承
D.隨著德國統(tǒng)一地域的擴大,從西德到東西德合并中的教育各方面的繼承及改進(jìn)
A.倡導(dǎo)自由的辦學(xué)原則
B.開展討論的教學(xué)方法
C.倡導(dǎo)學(xué)校自治
D.把科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才看作大學(xué)發(fā)展的最高宗旨
A.《魏瑪憲法》
B.《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》
C.《綜合教育計劃》
D.《漢堡協(xié)定》
A.入學(xué)之后經(jīng)過兩個階段六年的學(xué)習(xí),通過考試遴選被中學(xué)錄取
B.被發(fā)現(xiàn)具有特殊才能,在基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)之后進(jìn)入學(xué)術(shù)中學(xué)學(xué)習(xí)
C.完成階段教育后,經(jīng)過考試符合錄取條件,進(jìn)入完全中學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)
D.在主要學(xué)校中熟悉科學(xué)知識及其在實際中的應(yīng)用,并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和掌握科學(xué)的工作方法
A.漢斯在基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后,直接升入主要學(xué)校
B.薩比娜接受了十年義務(wù)教育
C.弗蘭克接受了三年制義務(wù)職業(yè)教育
D.安德里亞斯經(jīng)師資養(yǎng)成所培訓(xùn),成為完全中學(xué)的老師
最新試題
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()
()的出臺,標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
20世紀(jì)50年代后,美國教育質(zhì)量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
1983年,美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
1976年,在聯(lián)邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是()
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下列選項中,不屬于蘇聯(lián)建國初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()