A.問題化情境
B.生活化情境
C.故事化情境
D.活動化情境
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A.教學評價
B.前期分析
C.教學策略設計
D.目標設計
A.逐步使學習者相信現(xiàn)在所學的東西對將來有價值
B.對學習者的學習業(yè)績提供反饋
C.鼓勵作出概括、遷移
D.向學習者說明當前學習內容的價值
A.成功（success）
B.自信心（confidence）
C.注意力（attention）
D.針對性（relevance）
A.表達的需要
B.比較的需要
C.標準的需要
D.感到的需要
A.心理領域
B.情感領域
C.動作技能領域
D.認知領域
最新試題
學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教學目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑的綜合。
布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。
班級教學之所以能夠成為一種占主導地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。
教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。
媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體。
從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。
“教學內容的選擇，應該以兒童自己的經驗為依據(jù)，而不是以學科知識為依據(jù)?！边@是教學內容選擇的經驗取向主張。
教學環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義上說，社會制度、法規(guī)政策、家庭條件、親朋鄰里都屬于教學環(huán)境。
通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領。
“教學過程最優(yōu)化”理論是一個理想化的教學理論，忽視了具體教學條件，注重從理論上探討。