A.理解智能
B.認知策略
C.言語信息
D.態(tài)度
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A.結構分析法
B.層級分析法
C.圖解分析法
D.歸類分析法
A.講授法
B.談話法
C.演示法
D.參觀法
A.課堂教學
B.現(xiàn)場教學
C.個別教學
D.復式教學
A.行為主義
B.認知主義
C.人本主義
D.關聯(lián)主義
A.自我提高內驅力
B.內部動機
C.認知內驅力
D.附屬內驅力
最新試題
教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。
《禮記·學記》中強調“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學內容。
在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的14個步驟。
媒體用于以教育教學或學習為目的的信息活動時，稱為教學媒體。
教學媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結合媒體。
加涅曾給學習下過一個定義：“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯(lián)結，塑造有機體行為的過程?！?/p>
布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。
教學環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義上說，社會制度、法規(guī)政策、家庭條件、親朋鄰里都屬于教學環(huán)境。
游戲活動是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。
教學過程的三個主要矛盾關系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教學過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。