A.動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B.靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D.實(shí)體多元性
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A.動態(tài)實(shí)體性概念
B.靜態(tài)實(shí)體性概念
C.嚴(yán)密實(shí)體性概念
D.松散實(shí)體性概念
A.顯功能
B.隱功能
C.外功能
D.內(nèi)功能
A.雷通群
B.楊賢江
C.劉慧珍
D.車文博
A.《教育政策法規(guī)》
B.《教育法導(dǎo)論》
C.《教育法學(xué)研究》
D.《教育法律動態(tài)》
A.西周
B.夏朝
C.西漢
D.唐朝
最新試題
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。