A.教育社會物質(zhì)設(shè)施的性質(zhì)
B.教育社會物質(zhì)設(shè)施的特征
C.教育社會物質(zhì)設(shè)施的內(nèi)容
D.教育社會物質(zhì)設(shè)施的方式
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A.第一次產(chǎn)業(yè)
B.第二次產(chǎn)業(yè)
C.第三次產(chǎn)業(yè)
D.第四次產(chǎn)業(yè)
A.35歲以上
B.45歲以上
C.55歲以上
D.65歲以上
A.經(jīng)濟(jì)
B.政治
C.文化
D.宗教
A.科研
B.創(chuàng)收
C.教學(xué)
D.招生
A.學(xué)位制度
B.資格制度
C.職稱制度
D.晉升制度
最新試題
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。