A．靜態(tài)實(shí)體性概念
B．動(dòng)態(tài)實(shí)體性概念
C．嚴(yán)密實(shí)體性概念
D．松散實(shí)體性概念
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A．顯功能
B．隱功能
C．外功能
D．內(nèi)功能
A．田藤正
B．楊賢江
C．劉慧珍
D．車文博
A．建構(gòu)主義原則
B．互動(dòng)原則
C．外在化原則
D．工具主義原則
A．90年代
B．80年代
C．70年代
D．60年代
A．義務(wù)性組織
B．功利性組織
C．強(qiáng)制性組織
D．引導(dǎo)性組織
最新試題
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。