A、身體健康
B、心理健康
C、社會(huì)適應(yīng)性良好
D、道德良好
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A、健康權(quán)
B、休息權(quán)
C、娛樂(lè)權(quán)
D、不合理勞動(dòng)權(quán)
A、如果法律先后有兩種提法,一般以后制定的法律為準(zhǔn)。
B、學(xué)校與學(xué)生之間的問(wèn)題,應(yīng)該以教育部制定的規(guī)章為準(zhǔn)。
C、如果法律與政策有不同提法,應(yīng)該以相關(guān)政策為準(zhǔn)。
D、如果法律與政策有不同提法,應(yīng)該以相關(guān)法律為準(zhǔn)。
A、傾訴
B、哭泣
C、運(yùn)動(dòng)
D、大笑
A、要學(xué)生做的事,教職員躬親共做
B、要學(xué)生學(xué)的知識(shí),教職員躬親共學(xué)
C、要學(xué)生守的規(guī)矩,教職員躬親共守
D、要學(xué)生完成的作業(yè),教職員先完成
A、符合按勞取酬,多勞多得的社會(huì)主義分配原則。
B、違反市教委禁止亂辦班、亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)規(guī)定。
C、體現(xiàn)教師勤奮敬業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)精神。
D、侵犯學(xué)生的休息權(quán)
最新試題
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué),也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程。
壓力是可以管理的,人與環(huán)境不匹配時(shí),尋找方法解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng),可以消除壓力。
當(dāng)你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時(shí),聽(tīng)舒緩,流暢,平靜的音樂(lè);當(dāng)你煩躁不安時(shí),聽(tīng)一些激蕩的音樂(lè),有利于宣泄情緒,使心情平復(fù)。
小課題重在進(jìn)行(),尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。
“壓力的警覺(jué)階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺(jué),同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
一般情況下,小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
下列解釋不正確的是()。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過(guò)度壓力。
就社會(huì)而言,道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。