A.學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度
B.學(xué)生對(duì)代數(shù)運(yùn)算的知識(shí)基礎(chǔ)
C.學(xué)生是否具備一定的自主探究能力
D.學(xué)生是否能夠自如地操作某些相關(guān)的數(shù)學(xué)小軟件
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A、DreamWearer
B、FrontPage
C、Authorware
D、Flash
A、支架式教學(xué)策略
B、合作式教學(xué)策略
C、自主式教學(xué)策略
D、拋錨式教學(xué)策略
A、教學(xué)媒體使用越多越好
B、不使用黑板，全用PPT替代
C、教師主要任務(wù)是掌握課件制作技術(shù)，提高信息水平
D、教學(xué)媒體是學(xué)生環(huán)境的要素，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件
A、圖形編輯修改
B、文本框進(jìn)行文字，公式符號(hào)編排
C、通過鼠標(biāo)，用一個(gè)矩形框選中多個(gè)對(duì)象
D、上面操作都可以
A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能
B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略
C、了解、理解和應(yīng)用
D、知識(shí)和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀
最新試題
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
1919年，我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
PowerPoint中，通過點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。