A.問題從被確認到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態(tài)的即從問題的起始狀態(tài)到問題的目標狀態(tài)，就有一個表征構造的過程
B.指在有特定的目標而沒有達到目標的手段的情景中，運用特定領域的知識和認知策略去實現(xiàn)目標的一種思維活動
C.一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程，其中原有的這些經(jīng)驗與當前問題的組成成分必須重新改組、轉換或聯(lián)合，才能達到既定目標
D.根據(jù)已構造的問題表征，探索問題解決所需要的知識與策略
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A.剪拼活動
B.搭建活動
C.分化活動
D.隨機活動
A.利用操作體驗來獲得對象形狀特征的認識
B.利用已經(jīng)建立的有關圖形形體經(jīng)驗幫助概括圖形的性質
C.觀察對象的形體特征
D.受到啟發(fā)
最新試題
以下關于檔案袋的表述中不準確的一項是（）
一般來說，在小學的幾何學習中，兒童的“做數(shù)學”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學習目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
在高年段的兒童學習中，先向學生呈現(xiàn)具有形體性質特征的關注“變式圖形”，讓學生對這些性質同構的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質特征，在此基礎上，用“標準圖形”來建構對象的圖形模型。
對于發(fā)展學生問題表征的能力就是指在學習過程中，要充分的留給學生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
回答9＋2＝？對一個低年級的小學生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學生來說，就不是問題解決。
下列小學數(shù)學教學設計的原則表述不準確的一項是（）
問題解決是以目標定向的，目的是為求得問題的答案。
下列關于教材分析的表述中，不正確的一項是（）
“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
問題情境的刺激模式是指（）。