A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律反映了這一原則
B.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材體現(xiàn)了這一原則
C.學(xué)與用的關(guān)系反映了這一原則
D.這一原則的內(nèi)涵是指理論知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際
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A.循序漸進(jìn)原則
B.科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則
C.量力性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
A.啟發(fā)性原則看似強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，實(shí)則更看重對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究的引導(dǎo)
B.蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”蘊(yùn)含了啟發(fā)性原則
C.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是啟發(fā)教學(xué)的重要條件
D.要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
A.啟發(fā)性原則
B.直觀性原則
C.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
A.對(duì)于中學(xué)高年級(jí)學(xué)生，不能向他們介紹一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)
B.“文以載道”體現(xiàn)了這一原則
C.這一原則是知識(shí)的思想性，教學(xué)的教育性規(guī)律的反映
D.教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，這是保證知識(shí)傳授能夠具備科學(xué)性的前提
A.課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上要早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間
B.它是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施
C.對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑屬于課外輔導(dǎo)
D.對(duì)有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供延時(shí)托管服務(wù)
最新試題
在講解《江南好》這首詩(shī)的時(shí)候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學(xué)生觀看到江南春天的美景，運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。
在物理“運(yùn)動(dòng)與力學(xué)關(guān)系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么殲擊機(jī)戰(zhàn)斗時(shí)會(huì)先扔掉副油箱？”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機(jī)能夠脫掉谷殼？"以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用于生活，讓思維得到遷移進(jìn)階。李老師的做法主要遵循的教學(xué)原則是（）。
語(yǔ)文教師講完《春望》的相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌與浪漫主義詩(shī)歌的不同，學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，并選擇代表講解，最后由老師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法是（）。
診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
高中年級(jí)學(xué)生測(cè)試，老師用一年級(jí)的測(cè)試題，結(jié)果都是滿分，說(shuō)明（）低。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生，還要從動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步及變化。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。