單項(xiàng)選擇題語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選用應(yīng)該遵循以下原則:一是緊扣教學(xué)目標(biāo)選用媒體;二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí),教師打算放映其同名電影的視頻資料。下列選項(xiàng)中,對(duì)該教師的做法評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是()。

A.自習(xí)課播放整部電影,不感興趣的學(xué)生可以自習(xí)
B.課上播放整部電影,邊播放教師邊講解
C.課前根據(jù)課文內(nèi)容,精心剪輯,課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解
D.教師作為設(shè)備操作員、課堂的監(jiān)督者,課上播放電影,把課堂完全交給學(xué)生


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀下面一位教師的作文指導(dǎo)--借景抒情的教學(xué)設(shè)計(jì),回答問(wèn)題。(學(xué)習(xí)小組領(lǐng)會(huì)任務(wù),完成一段精彩的描寫(xiě))自選一組景物來(lái)表達(dá)一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、碧綠的麥田、明媚的陽(yáng)光、蔚藍(lán)的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風(fēng)、歌唱的小溪、美麗的池塘、展翅的雄鷹、詩(shī)意的小鳥(niǎo)、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的森林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風(fēng)、冰冷的寒冰、連綿的秋雨、凋零的花朵、無(wú)情的流水、折翼的小鳥(niǎo)、飄零的樹(shù)葉、干涸的湖水、枯萎的秧苗。情感待選:高興、悲哀、振奮、平靜。要求:組長(zhǎng)抽取某種心情,組員各自圈定選取的景物,組內(nèi)商討運(yùn)用哪幾種景物合適,各自獨(dú)立完成片段寫(xiě)作.不允許出現(xiàn)表示心情的詞語(yǔ)。最后小組交流修改,將最優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示。(小組討論,創(chuàng)作,展示。其他組評(píng)論)下列評(píng)論錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.語(yǔ)言實(shí)踐的要求不夠具體,不能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性,不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
B.每個(gè)學(xué)生對(duì)每種景物都有自己不同的認(rèn)識(shí),不適合小組討論
C.沒(méi)有說(shuō)清楚“情”與“景”的關(guān)系,應(yīng)加入這一環(huán)節(jié)
D.案例中所給的景物都極具代表性,不必再進(jìn)行增刪

2.單項(xiàng)選擇題閱讀下面的教學(xué)案例,回答問(wèn)題。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)文言文教學(xué)的具體要求,我們不僅要注重對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教授,還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如,讀《燭之武退秦師》,應(yīng)該看到車轔轔馬蕭蕭的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面;讀《季氏將伐顓臾》,要能聽(tīng)到一向溫和敦厚的孔子慈顏一怒、三呵門生時(shí)的不滿。要培養(yǎng)學(xué)生批判的能力,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己理性地判斷、評(píng)價(jià)。例如,在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考古代中國(guó)人的稱謂特點(diǎn),可得出這樣的認(rèn)識(shí):除了凝聚了中華民族禮儀的優(yōu)點(diǎn)以外,更多的是權(quán)力意識(shí)、等級(jí)意識(shí)、奴性意識(shí)。教學(xué)《蘭亭集序》時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:王羲之在這篇序文中,對(duì)當(dāng)時(shí)名士的幾種生存方式持怎樣的態(tài)度。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()。

A.語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該以人為本,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品,具有崇高的精神品格和人生境界
B.教師要有重點(diǎn)地、少而精地教學(xué)字、詞、句,不必逐字逐句地串講,針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)
C.注重在閱讀中舉一反三,在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些詞法和句法
D.把每篇文章都作為經(jīng)典作品來(lái)賞析、背誦

3.單項(xiàng)選擇題語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。下面有關(guān)“語(yǔ)文課程資源”的描述,不正確的一項(xiàng)是()。

A.將《焦點(diǎn)訪談》引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走出課堂,走向社會(huì)
B.教材、課堂、教師是最重要的課程資源,是課程資源的中心
C.為增強(qiáng)語(yǔ)文熏陶,可播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、詩(shī)詞評(píng)講、散文欣賞等
D.在教室里建立圖書(shū)角,同學(xué)之間互相交流心得,教師適時(shí)組織討論,具體指導(dǎo)閱讀

4.單項(xiàng)選擇題以下是《我與地壇》的教學(xué)案例(片段),按照要求答題。教師在學(xué)生自由閱讀完課文第五段后,提出了問(wèn)題。老師問(wèn):“這一段重點(diǎn)寫(xiě)了地壇的什么特點(diǎn)?”學(xué)生回答說(shuō):“荒蕪但并不衰敗?!崩蠋熃又鴨?wèn):“那‘不衰敗’體現(xiàn)在哪些方面呢?”一位學(xué)生用課文中的原話進(jìn)行了回答:“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空中……露水在草葉上滾動(dòng),狙擊,壓彎了草葉,轟然墜地,摔開(kāi)萬(wàn)道金光?!苯又蠋熡謫?wèn)道:“這些又給作者怎樣的啟示?”一位同學(xué)說(shuō),地壇雖然古老,但還是有生機(jī)的:一位說(shuō),“我”老是想著死是很不應(yīng)該的;還有一位說(shuō),蜜蜂、螞蟻、瓢蟲(chóng)還有蟬雖然渺小,但它們活得很自在,“我”也應(yīng)該像它們那樣樂(lè)觀地生活。學(xué)生回答完,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)。對(duì)于上述教學(xué)片段分析不正確的是()。

A.在這個(gè)案例中,第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得很準(zhǔn)確
B.第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生直接用課本中的原句回答并不可取,因?yàn)樵奶L(zhǎng)而且是文學(xué)性語(yǔ)言,缺乏概括性,不夠全面、準(zhǔn)確
C.第三個(gè)問(wèn)題,綜合幾個(gè)學(xué)生的回答,雖然答案清晰明了,但教師也應(yīng)該給予一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià),以幫助學(xué)生全面理解
D.教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí),是為了趕上課進(jìn)度,是可取的

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在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生改編劇本,對(duì)這一設(shè)計(jì)分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教師對(duì)《隆中對(duì)》一課的總結(jié)(節(jié)選),按照要求答題??偨Y(jié):這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣,是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié),都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進(jìn)入角色”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情。當(dāng)然,這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?!褒垹?zhēng)鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對(duì)話”的環(huán)節(jié),更使學(xué)生的思維得以拓展,使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。從上述總結(jié)中不能得出的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng),它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作,有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書(shū)中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)論文(節(jié)選),按照要求答題。在“預(yù)設(shè)”“生成”的過(guò)程中進(jìn)行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)之中,使之成為反思型教學(xué)。什么是反思型教學(xué)呢?一般認(rèn)為,反思型教學(xué)是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,它要求教師一直關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果,重視教學(xué)反思和探究能力。對(duì)上述材料的理解和分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》,教師有如下教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)任務(wù):反復(fù)朗讀課文,在整體了解作品內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出需要深入探究的問(wèn)題;明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生活動(dòng):根據(jù)自己的閱讀感受,結(jié)合課后的思考題提出并篩選問(wèn)題,為深入的閱讀和探究作準(zhǔn)備。教師指導(dǎo):教師明確值得深入研討的重難點(diǎn)問(wèn)題,巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到主要的問(wèn)題上去。對(duì)以上設(shè)計(jì)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)情境,按照要求答題。師補(bǔ)充杜甫晚年境遇。PPT出示:多想遇見(jiàn)您,在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見(jiàn)你,在“()”的時(shí)候,(),()。要求生仿照句式寫(xiě)出詩(shī)歌下節(jié)。對(duì)上述情境的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響;第二,所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣,我們可以說(shuō),備學(xué)生是需要的,但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。以下對(duì)于這一教學(xué)反思的分析正確的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如:某一單元中主要是小說(shuō),《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》,只有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法,但是對(duì)比的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征,又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí),又要讓學(xué)生感受到快樂(lè),營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題?!芭d趣是最好的老師”采用學(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙地引入課堂,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始,引起學(xué)生的向往,再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是一名教師確定《望岳》教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),按照要求答題。(1)要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞,首先要多角度激發(fā)誦讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。(2)確定第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要源于自主、合作、探究這種新的教學(xué)理念。(3)詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù),古詩(shī)詞語(yǔ)言大多可以配樂(lè)吟唱,因而具有極強(qiáng)的音樂(lè)性,讓學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。(4)吟唱古詩(shī)詞還有一個(gè)目的就是運(yùn)用。一是指在寫(xiě)作中恰當(dāng)引用詩(shī)句,幫助表達(dá)內(nèi)容,美化文章語(yǔ)言:二是在寫(xiě)作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫(xiě)詩(shī)句。對(duì)上述材料的理解不正確的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題