A.具有概括性，展示出了關鍵、難點問題
B.明確了內(nèi)容的邏輯關系
C.便于學生提綱挈領地把握文本
D.對比式板書，有利于探究學習
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A.順水推舟，幽默化解突發(fā)事件
B.善于利用資源，激發(fā)學生興趣
C.鞏固知識，增強學習能力
D.教學機智是教師必須具備的素質(zhì)
A.重視朗讀，培養(yǎng)學生語感
B.以學生為主體，教師起到引導作用
C.運用自主、合作、探究的學習方式
D.發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學習興趣
A.有利于提高學生寫作能力
B.能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、語言運用能力
C.新穎別致，能夠激起學生興趣
D.有利于學生進一步體會作品內(nèi)涵
A.有利于提高學生探究能力
B.適時點撥，有利于學生思維發(fā)散
C.有利于培養(yǎng)學生搜集資料的能力
D.作業(yè)單一，沒有層次性
A.體現(xiàn)學生是主體的教學理念
B.行為動詞可測量、可評價、可理解
C.局限于基礎技能和能力的培養(yǎng)
D.缺少情感態(tài)度與價值觀的教學目標
最新試題
在學習《故都的秋》之前，教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的學習，對這一導入分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：今天和同學們一起學習魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請一位同學把課題寫在黑板上。（學生板書時把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”）師：這位同學字寫得很好，不過有一個小小的錯誤，（許多同學舉手）啊，看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來說。生1：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師：想想看，這個錯誤怎么造成的？生2：受了雷鋒同志名字的影響。生3：太粗心，沒有仔細觀察。師：他們兩人講得都對，但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4：他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師：那就請你告訴他，行嗎？生4：注解里有說明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關系的。那是山名，所以“峰”字是“山”旁。以下對于這一教學實錄的分析正確的一項是（）。
閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂范讀）師：很多人都說要朗誦得好是需要技巧的。掰開了，揉碎了，設身處地地走近作者，朗誦時就顧不得什么技巧了?，F(xiàn)在，請大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見青山多嫵媚，料青山，見我應如是”時的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對上述課堂收束分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
“電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎？寫一篇短文，說說你的看法?！边@是《祝?！芬徽n的“研討與練習”，對其設計意圖分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學情境，按照要求答題。師補充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇見您，在“風急天高猿嘯哀”的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你，在“（）”的時候，（），（）。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題。作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內(nèi)容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學反思的分析正確的一項是（）。
教學實施中，教師應恰當運用教學媒體，提高教學效率，閱讀下列教學片段，回答問題。師：一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢？生：開始因為殘病，消極；有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價值。師：地壇本是無情物，卻開啟了史鐵生。投影：荒蕪冷落（失魂落魄）--生機盎然（珍愛生命）--活力永存（活出精彩）歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行…對多媒體的運用分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
對下面《琵琶行》的板書設計，分析不恰當?shù)倪x項是（）。
閱讀《囚綠記》的教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤！師：非常好。當初，作者是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？生：常春藤的綠影！師：這間公寓環(huán)境怎么樣？生：不好。師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？生1：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生2：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。生3：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。生4：炎熱。師：讀書很細心，很好。狹小、潮濕、簡陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！以下對于這一教學實錄片段的分析不正確的一項是（）。
在學習《孔雀東南飛》時，教師的作業(yè)設計是讓學生改編劇本，對這一設計分析不正確的是（）。