A.①②③三個問題體現(xiàn)了認知性問題特點，從詞、句子人手，從“小”處著眼，引導學生從課文中找到答案
B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”，旨在讓初步學生熟悉課文，了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題，讓學生站在評價者的立場上進行比較與評判，對梁生寶這一人物形象進行全面分析
D.問題⑨是創(chuàng)造性問題，需要學生根據(jù)對課文的理解進行回答，還需要學生展開豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題
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A.由學生已經(jīng)學習過的課文引出新課，容易引起學生的共鳴
B.導入簡短、準確、有效，能幫助學生快速進入新課的學習
C.這則導入沒有趣味性，不具有啟發(fā)性，是無效的課堂教學
D.教師善于總結(jié)和引導，很好地做到了對舊知識的回顧和對新知識的導入
A.教師采用情境導入的方法，激發(fā)了學生的情感體驗和學習興趣
B.導語過于冗長，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進
C.導語親切自然，對學生的情感引導具有普遍性
D.該教師設(shè)計導語時充分考慮了課文內(nèi)容、學生已有的情感體驗、心理特點等
A.教師在課堂導入時引入了學生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導入新課，激發(fā)了學生學習新課的興趣
B.通過提問層層深入，啟發(fā)學生深入理解文章內(nèi)容.了解“黔驢技窮”的本質(zhì)
C.學習完成以后及時引導學生通過造句進一步鞏固，課堂講解和練習結(jié)合緊密
D.教師最后的玩笑有點跑題，沒有體現(xiàn)對學生的尊重
A.教師的板書是對教學內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣
B.允許學生有自己的表述.以培養(yǎng)學生的獨立思考和發(fā)散思維能力
C.文意歸納沒有標準答案，學生關(guān)注文本，并言之有理就可以鼓勵
D.當課堂發(fā)生類似情況時，教師要予以正確指引，引導這位學生對教材進行深層理解
A.解題導入
B.激發(fā)生活經(jīng)驗導入
C.情境導入
D.故事導入
最新試題
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
某教師在學習完《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點識記，于是進行了簡單總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時做了修改。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學生設(shè)計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O(shè)計意圖分析正確的一項是（）。
閱讀下面一段教學實錄（節(jié)選），回答問題。生："跳魚"怎么會有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會有腳？生：有！師：什么魚??？生：娃娃魚。師：啊，見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？生（齊）：沒有。師：這說明什么問題？書上怎么說？生：說明閏土見多識廣。閏土心里有無窮無盡的稀奇的事。師：對了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會看到這種跳魚的吧。還有什么問題？以下對這段教學實錄評價錯誤的一項是（）。
《走一步，再走一步》后面的"研討與練習"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗教訓？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學目標中的哪一項？（）
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。