A.通過煉字，感知作者用詞的凝練美妙
B.通過多種閱讀方式.在讀的過程中體會(huì)語言之美
C.通過對(duì)散文語言的分析，了解作者寫景時(shí)所運(yùn)用的修辭手法
D.圍繞作者的想象，形成畫面，并進(jìn)行自我創(chuàng)作
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A.鍛煉了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力
B.通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)掌握了演講技能
C.鍛煉了學(xué)生的寫作能力
D.鍛煉了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力
A.知識(shí)系統(tǒng)
B.助讀系統(tǒng)
C.補(bǔ)充系統(tǒng)
D.作業(yè)系統(tǒng)
A.課前五分鐘的主題演講，讓學(xué)生講述其在課外閱讀中的感受
B.開設(shè)課外閱讀輔導(dǎo)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)
C.在自習(xí)課上，開展《三國演義》課本劇表演
D.要求學(xué)生在閱讀過程中寫周記，記錄心得感受
A.該教師的作業(yè)布置能夠聯(lián)系課堂內(nèi)外，注重知識(shí)的積累
B.擺脫了單純的課后習(xí)題形式，增加了作業(yè)的趣味性
C.強(qiáng)調(diào)合作精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力
D.喚起學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高語文作業(yè)的實(shí)效性
A.能夠重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生將課外知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)
B.做到了語文學(xué)習(xí)“溝通”課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源
C.這位教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力
D.該教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容過于寬泛，沒有切實(shí)考慮學(xué)生的能力和課余時(shí)間
最新試題
以下是某教師對(duì)語文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
在某次“寫作”教學(xué)的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中正確把握語文教育的特點(diǎn)，以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某教師閱讀完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)語文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。下列對(duì)“表達(dá)與交流”理解最正確的是（）。
閱讀以上教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），請(qǐng)從教材使用的角度進(jìn)行評(píng)析。
在教學(xué)某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦?duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)總目標(biāo)中的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。