A.導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題.不能達(dá)到教學(xué)目的
B.運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識上
C.導(dǎo)入形式單一且沒有互動.沒有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中
D.導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性.不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考
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A.體現(xiàn)了靈活性和創(chuàng)造性，實(shí)際教學(xué)過程中存在很多變化，教師要隨機(jī)應(yīng)變
B.教學(xué)方法的創(chuàng)造有時(shí)可以通過要素的變化來實(shí)現(xiàn)
C.學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體情境選擇適合的教學(xué)方式
D.教師應(yīng)該增加語言趣味，或者提出問題引起學(xué)生注意
A.鍛煉了學(xué)生搜集材料、整理材料的能力
B.體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，形成積極的人生態(tài)度
C.擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神
D.讀與寫相結(jié)合，體現(xiàn)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)
A.巧妙地從擬題人手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.通過擬題可以讓學(xué)生主動地解讀文本
C.教師的預(yù)設(shè)過于簡單，而且在學(xué)生思考時(shí).沒有預(yù)設(shè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)
D.該預(yù)設(shè)能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生賞析文本、解決問題、口頭表達(dá)的能力
A.以漫畫的形式導(dǎo)入新課，形式新穎，吸引力強(qiáng)
B.僅僅介紹了作者的故事，對學(xué)生理解文本沒有什么幫助
C.以作者的故事導(dǎo)入，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣
D.教師在導(dǎo)入部分能較好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文令人頓覺醒悟的特點(diǎn)
A.評價(jià)方式和評價(jià)主體可以多元化
B.目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
C.要注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能
D.導(dǎo)向功能是當(dāng)代教育評價(jià)最為關(guān)注的問題
最新試題
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì)：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認(rèn)識？以下對這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
修訂過的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文"課程性質(zhì)"的準(zhǔn)確表述是（）。
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對總目標(biāo)中的重要知識進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
閱讀下面一段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。生："跳魚"怎么會有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會有腳？生：有！師：什么魚??？生：娃娃魚。師：啊，見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？生（齊）：沒有。師：這說明什么問題？書上怎么說？生：說明閏土見多識廣。閏土心里有無窮無盡的稀奇的事。師：對了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會看到這種跳魚的吧。還有什么問題？以下對這段教學(xué)實(shí)錄評價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
以下是某教師對語文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。