A.多媒體課件就是方便,用多媒體呈現(xiàn)板書,又方便,又快捷,以后再也不用寫板書了
B.利用多媒體課件,我們既可以呈現(xiàn)文字,又可以插入圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體素材,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等器官,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的
C.多媒體的功能真的很強(qiáng)大,它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,又能渲染教學(xué)氛圍,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)功能更是值得一提,我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中,應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)
D.我在給學(xué)生講解《中國(guó)的建筑特征》時(shí),幫學(xué)生鏈接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等資料,這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很好
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A.秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨(dú)坐心如搗
B.萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)
C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜
D.獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍,層林盡染
A.教師的導(dǎo)入語(yǔ)充滿詩(shī)酒豪情,成功地把學(xué)生帶入了詩(shī)境
B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過的詩(shī)句,充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
C.導(dǎo)入中出示課件是畫蛇添足,完全沒有起到引導(dǎo)作用
D.導(dǎo)入語(yǔ)符合教材特點(diǎn)和學(xué)情,可順利過渡到新課教學(xué)
A.夏衍《包身工》
B.老舍《想北平》
C.蒙田《熱愛生命》
D.汪曾祺《金岳霖先生》
A.項(xiàng)伯殺人,臣活之
B.舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦
C.假舟楫者,非能水也而絕江河
D.若亡鄭而有益于君
A.重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)
B.在誦讀中感受作品的情節(jié)要素
C.系統(tǒng)講授小說(shuō)鑒賞理論知識(shí)
D.采用多媒體幫助學(xué)生理解作品
最新試題
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是()
某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()
學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程,這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()
以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹??先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè),供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:“增強(qiáng)文化意識(shí),重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?!边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()
教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()