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《與民族共命運(yùn)--木刻與漫畫》一課的導(dǎo)入如下：出示徐悲鴻《奔馬》、司徒喬《放下你的鞭子》《“七七”的號(hào)角》等作品，引導(dǎo)學(xué)生討論分析作品的時(shí)代背景和特殊的意義。指出：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和民主革命運(yùn)動(dòng)中，美術(shù)家與民族共命運(yùn)，表現(xiàn)出可貴的愛(ài)國(guó)熱情和歷史使命感。但在當(dāng)時(shí)，以畫筆為武器，積極投身于抗日救亡和民主革命運(yùn)動(dòng)的最多的是木刻家和漫畫家。問(wèn)題：本節(jié)課的導(dǎo)入方法有什么優(yōu)點(diǎn)？設(shè)置導(dǎo)入方法時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？
范老師在《云山深處之溪山行旅》一課教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生用一周時(shí)間去收集和整理有關(guān)中國(guó)山水畫作品欣賞的資料。上課時(shí)，教師首先播放《溪山行旅圖》作品的分析視頻給學(xué)生欣賞，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本小冊(cè)子，內(nèi)有中國(guó)山水畫作品的學(xué)習(xí)資料和供學(xué)生使用的評(píng)價(jià)卡片，范老師模擬中國(guó)畫作品博覽會(huì)的情境，讓學(xué)生當(dāng)一回“美術(shù)評(píng)論家”，分組對(duì)作品的形式美感、人文意境等方面進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)小組推出一個(gè)代表，在全班發(fā)表評(píng)論。（1）這節(jié)課運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方式？（2）結(jié)合案例，談?wù)劮独蠋熓侨绾芜\(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式的，其優(yōu)點(diǎn)有哪些？
課題：《和平鴿》學(xué)習(xí)領(lǐng)域：設(shè)計(jì)·應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容：以和平為主題設(shè)計(jì)創(chuàng)作一幅“招貼畫”。某老師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①觀看大屏幕展示的若干幅反映戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片。問(wèn)：同學(xué)們，你們剛才看到了什么？看了這些圖片你能想到什么？②展示若干幅畢加索的作品。又問(wèn)：你看到了什么？它描寫了什么內(nèi)容？③展示畢加索畫像，并進(jìn)行生平介紹。④展示學(xué)生討論的內(nèi)容。問(wèn)題一：在美術(shù)領(lǐng)域中我們可用哪些手段來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人類的關(guān)注？問(wèn)題二：畢加索在什么情況下創(chuàng)作的這幾幅作品？他的作品描述了什么內(nèi)容？（以上教學(xué)環(huán)節(jié)用了25分鐘時(shí)間）⑤展示兩幅以“和平”為主題的“招貼畫”。師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞并將內(nèi)容進(jìn)行描述。多數(shù)同學(xué)回答反映的是“盼望和平”。⑥制作“招貼畫”。教師簡(jiǎn)單講述了招貼畫制作方法和要求。問(wèn)題：你認(rèn)為此教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？為什么？
下列選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)活動(dòng)是（）。
王老師講《我們身邊的痕跡》時(shí)就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生對(duì)硬幣能被印出來(lái)，表示了三種意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，前兩種意見(jiàn)被否定了，第三種意見(jiàn)本來(lái)就是教師要講的，由學(xué)生講了出來(lái)，教師為此很高興。課上到這里，應(yīng)該說(shuō)，大體上和教師備課時(shí)預(yù)料的情況差不多。學(xué)生的發(fā)言基本上是屬于對(duì)文本課程的解讀。但是，自從舉起“一只倔強(qiáng)的小手”的那個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題之后，課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來(lái)？”的問(wèn)題，是教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備的問(wèn)題，已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍（教師怕上成科學(xué)課），但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程，就是一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程。結(jié)果，他們通過(guò)操作，總結(jié)出了印出來(lái)的原因。必須看到，這時(shí)的課程已經(jīng)是體驗(yàn)的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到的課程，文本中沒(méi)有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個(gè)問(wèn)題之后，就把課程向前大大地發(fā)展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。問(wèn)題：王老師的教學(xué)過(guò)程給你什么啟示？
顧老師采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，用將近一學(xué)期的時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《肖像畫創(chuàng)作》。他首先讓學(xué)生研究“什么是肖像畫”，除了要求學(xué)生了解肖像畫的形式外，還要了解作品的社會(huì)背景和人文內(nèi)涵，并相互交流：其次讓學(xué)生選擇自己喜歡的大師，了解其生平，體會(huì)作品傳遞的情感，借鑒大師的風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)對(duì)象：最后又引入了美國(guó)內(nèi)爾，諾丁斯的“關(guān)懷理論”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)注社會(huì)，并“以情帶枝”，懷著崇敬的心情創(chuàng)作一幅令自己敬愛(ài)、感動(dòng)的人物的肖像畫。問(wèn)題：請(qǐng)從三維目標(biāo)的角度簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)該堂教學(xué)。
案例：某老師在上《現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品欣賞》一課的時(shí)候，準(zhǔn)備充分，講解精到，聲情并茂，學(xué)生聽得非常認(rèn)真。在交流與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，老師出示米勒的作品《晚鐘》，提問(wèn)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)這幅畫給同學(xué)們什么樣的感受？你從這幅畫中感受到了什么？”……學(xué)生們一片沉寂，不知從何答起……問(wèn)題：請(qǐng)分析此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并談?wù)勅绾胃倪M(jìn)。
手工制作《中國(guó)結(jié)》。某教師是這樣設(shè)計(jì)的：（1）展示2008年申辦奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志。問(wèn)：這個(gè)奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志是怎樣寫出來(lái)的？（2）展示大量的中國(guó)結(jié)圖片。問(wèn)：欣賞了中國(guó)結(jié)你有何感受？你知道中國(guó)結(jié)的由來(lái)嗎？中國(guó)結(jié)為什么在歷史上記載比較少？你還知道中國(guó)結(jié)哪些相關(guān)的故事？（學(xué)生七嘴八舌很感興趣，以上活動(dòng)用了25分鐘時(shí)間）（3）介紹制作中國(guó)結(jié)材料。（4）教師示范：先用一把繩子打結(jié)，再用兩根繩子打結(jié)。（5）學(xué)生練習(xí)。（下課鈴聲響了，多數(shù)學(xué)生遺憾沒(méi)學(xué)會(huì)打結(jié)。）分析：這樣的教學(xué)安排合理嗎？為什么？
如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力？
問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中，采用圖片欣賞、提問(wèn)、啟發(fā)的方式導(dǎo)入新課的作用。