A.合作吸收、發(fā)現(xiàn)探究、討論發(fā)現(xiàn)、合作共進(jìn)、開(kāi)發(fā)生成
B.合作吸收、討論探究、合作發(fā)現(xiàn)、交互共進(jìn)、開(kāi)放生成
C.自主吸收、合作探究、討論發(fā)現(xiàn)、合作共進(jìn)、開(kāi)放生成
D.自主吸收、發(fā)現(xiàn)探究、討論交互、合作共進(jìn)、開(kāi)放生成
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A.示范-模仿模式
B.情境-陶冶模式
C.探索-創(chuàng)造模式
D.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)模式
A.單一課
B.欣賞課
C.綜合課
D.器樂(lè)課
A.起始階段
B.展開(kāi)階段
C.形成階段
D.結(jié)束階段
A.教學(xué)
B.教學(xué)原則
C.教學(xué)模式
D.教學(xué)方式
最新試題
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。下列哪項(xiàng)是在具體的授課過(guò)程中需要注意的因素？（）①重導(dǎo)輕演②重藝輕技③重情輕理④重趣輕習(xí)
運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和培養(yǎng)。這種教學(xué)模式被稱為（）。
針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的特殊性，目前的音樂(lè)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是在新課程的主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開(kāi)放性、創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)類型，它大體可分為（）。
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)是展開(kāi)階段，“展開(kāi)”意味著鋪展、發(fā)展、開(kāi)始、開(kāi)放，這一階段是課堂教學(xué)的主體過(guò)程。下列哪項(xiàng)不屬于展開(kāi)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)？（）
課堂教學(xué)的主體階段是下列哪個(gè)階段？（）
在音樂(lè)教學(xué)中，任何知識(shí)技能的習(xí)得，音樂(lè)風(fēng)格的掌握，文化內(nèi)涵的理解，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但是過(guò)去，我們關(guān)注的行為主體往往是教師，很少站在學(xué)生的角度，為他們的成長(zhǎng)提供方法、條件，而是把最感性的音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行模式化的理性分析，生搬硬套地向孩子們灌輸，致使孩子們喜歡音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課，因此，作為音樂(lè)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)作（）的學(xué)習(xí)環(huán)境。
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，任何事物，開(kāi)頭確實(shí)很難，但是一旦開(kāi)了個(gè)好頭，該事物也就成功了一大半，如果“頭”沒(méi)開(kāi)好，后面再努力補(bǔ)救也無(wú)濟(jì)于事，這也說(shuō)明了音樂(lè)教學(xué)起始階段的重要性，那么音樂(lè)教學(xué)起始階段的主要任務(wù)是（）。
新課程理念指導(dǎo)下，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)論教的新局面。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不提倡的教學(xué)方法有（）。
音樂(lè)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述非常重要，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪兩項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)方式應(yīng)盡量避免？（）①引導(dǎo)式②文學(xué)式③啟發(fā)式④問(wèn)答式
下列關(guān)于音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的理解不正確的是（）。