A.第2s內和第3s內速度方向相反
B.第2s內和第3s內的加速度方向相反
C.第3s內速度方向與加速度方向相反
D.第5s內速度方向與加速度方向相反
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A.研究火車從南京到上海運行需要的時間
B.研究一端固定可繞該端轉動的木桿的運動時，此桿可作為質點來處理
C.研究跳水運動員跳水過程中身體各部位姿勢
D.研究一列火車通過九江大橋所需的時間
A.你第三節(jié)課什么時間開始上
B.你什么時間到了南昌
C.昨晚我用了100分鐘的時間完成了一張物理試卷
D.今晚贛州到北京西的火車什么時間出發(fā)
A.初速度大的先落地
B.質量大的先落地
C.兩個石子同時落地
D.無法判斷
A.5.5m/s
B.5m/s
C.1m/s
D.0.5m/s
最新試題
材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于液體壓強的內容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關。"材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表：材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。任務：(1)請設計一個引出液體壓強產(chǎn)生原因的教學方案并簡要說明設計的意圖。(2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關"學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。
在初中物理“力”一課的教學中，有下面一個教學片段。師：甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計，各用力200N，則測力計的示數(shù)為多少？生：0N。師：怎么可能是0N呢？生：甲、乙兩個同學沿相反方向拉測力計，大小都是200N，就相互抵消了啊。師：不對，大家拿個測力計試一下，看看示數(shù)到底是多少。問題：（1）說明測力計的工作原理。（2）設計一個教學片段幫助學生理解測力計的原理以及二力平衡，并對教師的授課方式做出調整。
如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）
案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導學生進行討論。李老師：同學們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來這位同學對今天的內容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開關和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。
一物體做勻變速直線運動，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開始向西運動的時刻為（）
材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領學生復習動能勢能之間的相互轉化時，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生以及這個不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……材料二：在“運動的描述”中有幾個基本的概念--運動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結合案例，談談初中物理教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。（2）對第二則材料進行點評。
一小球自地面上方某高度處自由下落，測得小球在最后1s內的位移是35m，不計空氣阻力，g取10m/s2，則（）
閱讀《光的折射》的教學實錄片段，回答問題。（上課伊始，教師放映山東電視臺拍攝的《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！生3：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？它為什么那樣神奇、美麗？師：同學們也許還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個簡單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現(xiàn)象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實驗，學生觀察并回答問題。）師：大家觀察得很仔細，回答得也很好。那么請同學們猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么？生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？生：用實驗！師：對！用什么樣的實驗呢？請同學們設計一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應當用透明的器皿來裝水。師：非常好！同學們的設計思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經(jīng)擺放著老師為你們準備好的光學儀器盒，老師先把實驗裝置介紹一下，然后同學們就可以動手做實驗了。（教師介紹實驗裝置后，學生動手實驗。）師：通過實驗，同學們得出什么結論？生1：光從空氣中斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。生2：光從一種介質進入另一種介質，傳播方向發(fā)生改變。師：回答得很好！光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學習的內容。師：上節(jié)物理課我們學習了光的反射，請同學們回顧一下，光在反射時遵循哪些規(guī)律？生：反射光線、入射光線與法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居于法線兩側；反射角等于入射角。師：根據(jù)剛才的實驗，類比于光的反射定律，你能否猜測一下，光是怎樣進行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內。生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側。生3：折射角等于入射角。生4：折射角不等于入射角。生5：折射角小于入射角。生6：折射角大于入射角。師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現(xiàn)象是否遵循這樣的規(guī)律呢？帶著這個問題，現(xiàn)在，咱們人人都來當一回科學家，利用桌上的光學儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多，歸納的結論準確而完整。（學生分組實驗，教師巡查、指導、答疑，把個別游離于實驗小組之外的學生及時“拉”回小組實驗，并時而指點操作不正確的學生，時而參與到學生的實驗操作之中。大約10分鐘后，許多學生畫出了光路圖，并整理出實驗結論，學生實驗操作基本完畢。）師：通過實驗，同學們得出了哪些結論？（指定一個小組）請你們小組匯報一下。生：我們小組得出的結論是：折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居于法線兩側。師：其他小組是否也得到這兩條結論？如果是，請舉手。（大多數(shù)學生舉手。）師：還有其他結論要補充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現(xiàn)，光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學們還有其他意見嗎？比如說關于折射角和入射角的關系，你們的猜想如何？實驗的結果又是如何？生：我原先猜想折射角應當?shù)扔谌肷浣?，理由是與光的反射定律類比。通過實驗發(fā)現(xiàn)，折射角一般不等于入射角。師：這說明什么呢？要得出正確的結論，還得通過實驗來檢驗。這位同學就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實驗來檢驗這種猜想。這種做法很值得我們學習。（掌聲）……問題：（1）結合以上案例，談談上述教學案例所采用的教學方法及特點。（2）對該案例進行簡要評析。
關于靜摩擦力的說法下列正確的是（）
某物體沿一直線運動，其v﹣t圖象如圖所示，則下列說法中不正確的是（）