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A.他人協(xié)助滿足
B.延遲性
C.自立性
D.自覺性
A.焦慮—回避型依戀
B.安全型依戀
C.焦慮—矛盾型依戀
D.紊亂性依戀
A.幼兒出生的第二年初，當(dāng)人表現(xiàn)難過時(shí)，會(huì)為對方提供擁抱或輕輕拍打的安慰
B.幼兒在3-6歲階段開始出現(xiàn)幫助行為
C.在幼兒12-18個(gè)月之間，開始逐漸對別人的痛苦表情表現(xiàn)關(guān)注
D.24個(gè)月的同齡伙伴間已經(jīng)能夠相互協(xié)調(diào)行動(dòng)，以達(dá)到目標(biāo)了
A.奏國歌、升國旗時(shí)能自動(dòng)站好
B.對小學(xué)生活有好奇和向往
C.長輩講話時(shí)能認(rèn)真聽，并能聽從長輩的要求
D.在成人提醒下，愛護(hù)玩具和其它物品
A.對警察的認(rèn)知
B.對師生關(guān)系的認(rèn)知
C.對博物館的認(rèn)知
D.對法律的認(rèn)知
最新試題
日常言語評價(jià)從本質(zhì)上說是一種實(shí)時(shí)評價(jià)，即教師在與兒童相處的過程中，對兒童的社會(huì)性言語的行為進(jìn)行針對性的評價(jià)。
一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育因素，教師要善于分析把握，建立社會(huì)教育的敏感意識(shí)，隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。
根據(jù)與兒童主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)程度及其相應(yīng)變化，一般把活動(dòng)區(qū)分為常規(guī)活動(dòng)區(qū)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)兩大類。
常規(guī)教育是幼兒園社會(huì)教育很重要的內(nèi)容，從家庭到幼兒園，兒童開始真正的群體生活，這種群體生活中的種種規(guī)則就為兒童學(xué)習(xí)規(guī)則適應(yīng)未來的社會(huì)生活提供了良好的前提。
幼兒園教師可以從社會(huì)認(rèn)知積累，社會(huì)感情熏陶，社會(huì)行為培養(yǎng)三個(gè)方面去設(shè)計(jì)目標(biāo)。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從主題核心出發(fā)，整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)也要注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于兒童對主題核心內(nèi)容的深化與內(nèi)化。
科學(xué)區(qū)是兒童觀察，探索自然奧秘所設(shè)立的區(qū)域，不同年齡段投放的材料也有所區(qū)別。科學(xué)區(qū)也蘊(yùn)含著重要的社會(huì)教育因素。
動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)有時(shí)作為分組數(shù)學(xué)的一種組織形式，成為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。由于其環(huán)境材料有時(shí)會(huì)有些變化，所以需要教師用動(dòng)態(tài)的思想加以把握。
離園也是一個(gè)不可忽視的教育環(huán)節(jié)，如果說入園晨間活動(dòng)是兒童在園一天活動(dòng)的開端，那么離園教育則是兒童在幼兒園那一天活動(dòng)的總結(jié)。
評價(jià)原則不是任意制造出來的，它反映了人們對學(xué)前兒童社會(huì)教育的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，評價(jià)原則也是人們在教育實(shí)踐特別是評價(jià)中總結(jié)出來的基本經(jīng)驗(yàn)。