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A.人格威信
B.學(xué)識威信
C.行為威信
D.認(rèn)知威信
E.情感威信
A.教師自身的因素
B.學(xué)生的人格特征
C.學(xué)生原有認(rèn)知水平
D.學(xué)生的歸因風(fēng)格
E.學(xué)生的自我意識
A.研究步驟分為選出專家、新手,提出任務(wù);比較兩者完成任務(wù)情況
B.20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C.它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識時常采用的方法
D.這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注生存階段
D.關(guān)注發(fā)展階段
最新試題
專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?
微格教學(xué)
()實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色,順利完成教育使命的重要條件。
分析教師的成長階段,說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。
教學(xué)反思
()和()根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。
教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)()和()自覺的科學(xué)研究。
教師的威信來自兩個方面,一方面是自然權(quán)力,即教師的身份地位帶來的威信;另一方面是()。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面,一是通過()培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充,二是通過()提高在職教師。
假如一個教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎?”這樣的問題,并把大量的時間用于與學(xué)生搞好個人關(guān)系,那么他處于教師成長的()。