A.課堂教學評價要體現選擇和鑒別。
B.課堂教學評價要體現診斷性和建設性。
C.學生在課堂教學中的表現應該成為評價的主要內容。
D.教師應該成為課堂教學活動的主要評價者。
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A.評價對象
B.評價主體
C.評價標準
D.評價方法
A.教材分析是指教師對教材進行研讀，對教材的編寫理念、內容體系、結構特點、學習要求等深入認識與理解的過程。
B.深入鉆研課程標準是讀懂教材的前提。
C.教師在分析教材時，一定要換位思考，從學生學習的視角分析教材，這樣才能更有利于學生學習。
D.教師要清晰地把握學生的認知特點。
A.教學設計要凸顯學生的主體地位。
B.教學設計要以教學目標為中心。
C.教學設計要基于重點的突破。
D.教學設計要滲透數學思想、數學方法和融入數學文化。
A.創(chuàng)設情境
B.合作學習
C.合作交流
D.反思評價
A.從“具體水平”開始教學的原則
B.從小學生的數學現實出發(fā)的原則
C.以實踐活動為背景的教學原則
D.以理解為基礎的原則
最新試題
學習三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調強化動手操作的重要性。
所謂問題解決就是（）。
增強在數學活動中的體驗就是說盡可能地用一些活動來增加學生在學習過程中的體驗。例如，對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
問題解決是以目標定向的，目的是為求得問題的答案。
以下關于創(chuàng)新意識表述不正確的一項是：（）
小學數學教學的基本模式不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）
下列小學數學教學設計的原則表述不準確的一項是（）
在綜合與實踐課程評價中，教師要關注的主要評價內容不包括（）
關注兒童對現實生活的經歷的含義是（）。
數學問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質的和似真的領悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。