A.電影、電視想象法
B.現(xiàn)場(chǎng)模仿
C.參與模仿
D.想象模仿
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A.零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化
B.不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化
C.固定比例強(qiáng)化
D.可變比例強(qiáng)化
A.強(qiáng)化物須因人而異
B.強(qiáng)化物須是可吃、可用或可玩耍的物品
C.強(qiáng)化物須易于使用
D.強(qiáng)化物須在幼兒表現(xiàn)出期望的行為之后立即呈現(xiàn)
A.巴甫洛夫
B.斯金納
C.弗洛伊德
D.班杜拉
A.全面交流法
B.自然情境法
C.多重刺激法
D.日常交往法
A.系統(tǒng)性原則
B.可行性原則
C.個(gè)別化指導(dǎo)原則
D.兼顧個(gè)人與集體原則
最新試題
面對(duì)聽覺(jué)障礙幼兒，在聽和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）