A.可行性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.個別化原則
D.兼顧個人與集體原則
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A.人本主義學(xué)派
B.行為主義學(xué)派
C.精神分析學(xué)派
D.認知主義學(xué)派
A.內(nèi)容精深化
B.加深學(xué)習(xí)
C.加速學(xué)習(xí)
D.內(nèi)容新穎化
A.瑞文
B.桑代克
C.韋克斯勒
D.西索
A.多動癥
B.孤獨癥
C.弱智
D.語言障礙
A.孤獨癥兒童無法在交流的時候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?br />
B.孤獨癥兒童不具有較長時間的有意注意
C.孤獨癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上
D.孤獨癥兒童在日常會話中無法集中注意
最新試題
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
對學(xué)前視覺障礙兒童進行早期干預(yù)時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。