A.氣質特征
B.生理心理發(fā)展水平所限
C.家教不良所致
D.教師不良影響
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A.樹立正確的兒童觀、教育觀
B.重視培養(yǎng)幼兒的道德行為
C.發(fā)揮道德功能直接的教育作用，體現(xiàn)教師的主導作用
D.重視道德功能的間接的教育滲透教育作用，注意優(yōu)化群體環(huán)境
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
A.道德教育
B.情感教育
C.行為習慣教育
D.品德培養(yǎng)
A.教師向幼兒傳授基本的生活本領，社會道德規(guī)范、價值觀以及知識經驗
B.教師與幼兒的交往也影響幼兒品德的形成
C.幼兒教師的在教育中的主導作用有利于幼兒品質的形成和發(fā)展
D.幼兒教師的期望也是影響幼兒道德社會化的重要因素
A.同伴交往能使兒童形成良好的社會行為習慣
B.同伴交往有助于兒童道德認識的形成
C.同伴交往作為一種社會模式或榜樣影響著兒童行為的發(fā)展
D.同伴交往有助于兒童形成良好的品質
最新試題
考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法。如某些幼兒在家中常受父母責備而得不到關懷、愛護，若要糾正其不良行為，則宜用正強化法，多鼓勵幼兒樹立信心去克服不良行為。
社會領域旨在塑造兒童的社會能力和人格品質，環(huán)境的熏陶是極為重要的，兒童的社會習性往往是在潛移默化的環(huán)境影響中習得的。
教育材料一般由一系列針對各種行為問題的小故事、兒歌、歌曲等教育內容組成，可以通過各種教學、游戲、活動等途徑，對有問題幼兒乃至全體幼兒施加教育影響，提高幼兒認知水平，促進良好行為模式的建立。
評價法是社會測量法中最主要的、最常用的一種方法。
偶發(fā)事件發(fā)生后，除了從兒童本身找原因之外，教師還要考慮環(huán)境和課程設計的因素。
所謂的內隱性是指目標是內在的、隱匿性的，它不易觀察與測量。
幼兒園教師可以從社會認知積累，社會感情熏陶，社會行為培養(yǎng)三個方面去設計目標。
人的社會化程度越低，人的本質內涵就越豐富，越全面，越深刻。
一個社會性教育主題的目標可以從社會認知積累、社會情感培養(yǎng)、社會性行為發(fā)展等幾方面去拓展。
父母和教師經常為不愿與他人分享的幼兒感到生氣，但是智力成熟對幼兒學會分享具有重要作用。由于幼兒不能協(xié)調自己與客體的關系，加上缺之經驗和知識，在思維時總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動作上，形成了特有的自我中心思維。