A.學(xué)生完全沒有焦慮情緒
B.學(xué)生有低度的焦慮感
C.學(xué)生有適度的焦慮感
D.學(xué)生有很強烈的焦慮感
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A.口頭批評
B.用消極的語言批評
C.表揚與不良行為相反的行為
D.課堂上當(dāng)場批評
A.教育技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)過程沒有促進作用
B.由于經(jīng)濟狀況的限制，有相當(dāng)部分地區(qū)的技術(shù)設(shè)施還很落后；因此教育技術(shù)應(yīng)用能力并不是教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分
C.教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用微乎其微
D.教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)有重要作用
A.課堂教學(xué)過程是一個多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學(xué)生，教材、目標(biāo)、環(huán)境、手段、時間、空間等諸多要素，我們在開展課堂教學(xué)評價時要考慮周到，也許不能對所有要素都進行評價，但幾個主要的要素必須全面考慮
B.定性分析是研究課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征，定量分析是研究課堂教學(xué)各要素的數(shù)量和程度。定性分析是相對模糊的，而定量分析是相對精確和可排序的。因此在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該盡一切可能使用量化分析，不使用定性分析
C.課堂教學(xué)評價通常采用群體評價的形式，由領(lǐng)導(dǎo)、同行組成評課小組，或由專家、督導(dǎo)人員集體評價，還可由家長們或?qū)W生們共同或分別進行評價。個體評價，如執(zhí)教教師的自評說課，師徒間的相互聽課評課等，由于結(jié)果的可信性偏低，我們應(yīng)該避免使用
D.評價方案要特別注意科學(xué)性、有效性；對評價方案的科學(xué)性、有效性的考慮應(yīng)高于對它的可行性的考慮
A.文本文件
B.語音文件
C.圖像文件
D.以上均可
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最新試題
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。