A.口頭批評(píng)
B.用消極的語(yǔ)言批評(píng)
C.表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為
D.課堂上當(dāng)場(chǎng)批評(píng)
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A.教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程沒有促進(jìn)作用
B.由于經(jīng)濟(jì)狀況的限制，有相當(dāng)部分地區(qū)的技術(shù)設(shè)施還很落后；因此教育技術(shù)應(yīng)用能力并不是教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分
C.教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用微乎其微
D.教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有重要作用
A.課堂教學(xué)過程是一個(gè)多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學(xué)生，教材、目標(biāo)、環(huán)境、手段、時(shí)間、空間等諸多要素，我們?cè)陂_展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮周到，也許不能對(duì)所有要素都進(jìn)行評(píng)價(jià)，但幾個(gè)主要的要素必須全面考慮
B.定性分析是研究課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征，定量分析是研究課堂教學(xué)各要素的數(shù)量和程度。定性分析是相對(duì)模糊的，而定量分析是相對(duì)精確和可排序的。因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該盡一切可能使用量化分析，不使用定性分析
C.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用群體評(píng)價(jià)的形式，由領(lǐng)導(dǎo)、同行組成評(píng)課小組，或由專家、督導(dǎo)人員集體評(píng)價(jià)，還可由家長(zhǎng)們或?qū)W生們共同或分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)，如執(zhí)教教師的自評(píng)說課，師徒間的相互聽課評(píng)課等，由于結(jié)果的可信性偏低，我們應(yīng)該避免使用
D.評(píng)價(jià)方案要特別注意科學(xué)性、有效性；對(duì)評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、有效性的考慮應(yīng)高于對(duì)它的可行性的考慮
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“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。