A.工人是“社會(huì)人”,而并不是單純追求金錢收入的“經(jīng)濟(jì)人”
B.企業(yè)中除了“正式組織”之外,還存在著“非正式組織”
C.新型的領(lǐng)導(dǎo)在于通過對(duì)職工滿足度的增加,來提高工人的士氣,從而達(dá)到提高效率的目的
D.組織的權(quán)力等級(jí)是自上而下的
E.組織的管理功能具有普遍性,可以不顧及環(huán)境和有關(guān)人員的素質(zhì)
F.管理者應(yīng)客觀地觀察群眾的活動(dòng),而不受個(gè)人情感的影響
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A.預(yù)期社會(huì)化
B.繼續(xù)社會(huì)化
C.學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能
D.認(rèn)同教師職業(yè)的規(guī)范和價(jià)值
E.形成教師的職業(yè)個(gè)性
F.內(nèi)化教師職業(yè)的價(jià)值
A.強(qiáng)化階級(jí)統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會(huì)精英
C.實(shí)施社會(huì)教化
D.承擔(dān)不平等生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)
A.美國
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國
D.澳大利亞
A.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
B.技術(shù)結(jié)構(gòu)
C.勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)
D.生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)
A.教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
B.社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
C.社會(huì)學(xué)的特殊理論學(xué)科
D.教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科
最新試題
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng),是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。