A.強(qiáng)化階級(jí)統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會(huì)精英
C.實(shí)施社會(huì)教化
D.承擔(dān)不平等生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)
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A.美國(guó)
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國(guó)
D.澳大利亞
A.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
B.技術(shù)結(jié)構(gòu)
C.勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)
D.生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)
A.教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
B.社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科
C.社會(huì)學(xué)的特殊理論學(xué)科
D.教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科
A.自愿流動(dòng)
B.人為流動(dòng)
C.強(qiáng)制流動(dòng)
D.盲目流動(dòng)
A.半成熟性
B.學(xué)習(xí)性
C.發(fā)展性
D.可變性
最新試題
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
在前工業(yè)社會(huì)中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
從時(shí)間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
在加拿大和美國(guó),女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。