A.生產力低下
B.科學技術含量極低
C.身份等級差異明顯
D.變化十分遲緩
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.工人是“社會人”,而并不是單純追求金錢收入的“經濟人”
B.企業(yè)中除了“正式組織”之外,還存在著“非正式組織”
C.新型的領導在于通過對職工滿足度的增加,來提高工人的士氣,從而達到提高效率的目的
D.組織的權力等級是自上而下的
E.組織的管理功能具有普遍性,可以不顧及環(huán)境和有關人員的素質
F.管理者應客觀地觀察群眾的活動,而不受個人情感的影響
A.預期社會化
B.繼續(xù)社會化
C.學習和掌握專業(yè)知識和技能
D.認同教師職業(yè)的規(guī)范和價值
E.形成教師的職業(yè)個性
F.內化教師職業(yè)的價值
A.強化階級統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會精英
C.實施社會教化
D.承擔不平等生產關系的再生產
A.美國
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國
D.澳大利亞
A.產業(yè)結構
B.技術結構
C.勞動力結構
D.生產要素結構
最新試題
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學之初,所使用的學科名稱是“社會物理學”。
互動主義現(xiàn)象學認為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構的結果。
1963年,美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。
規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。
教育對于經濟增長既有直接貢獻,又有間接貢獻。
教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。