根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
某市一位優(yōu)秀的班主任李某，只因?yàn)榘凑找?guī)定減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻使班級(jí)的綜合成績(jī)下降到年級(jí)組的倒數(shù)第二名，成為差班之一。壓力之下，在寒假之前的家長(zhǎng)會(huì)上，這位教師哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，并表示今后將加大作業(yè)量。
A.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
B.素質(zhì)教育有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展
C.素質(zhì)教育有利于學(xué)生全面發(fā)展
D.素質(zhì)教育有利于學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
E.素質(zhì)教育就是不留家庭作業(yè)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
以下是某班主任為一位學(xué)生寫的期末評(píng)語(yǔ)：
該生品行良好，尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同學(xué)，關(guān)心集體；學(xué)習(xí)努力，態(tài)度端正，作業(yè)認(rèn)真，遵守紀(jì)律；熱愛(ài)勞動(dòng)，吃苦耐勞，積極鍛煉，興趣廣泛。希望在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)一步明確目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再接再厲。
A.要明確評(píng)語(yǔ)不是一種檢查和評(píng)比，而是一種階段性的總結(jié)
B.評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程
C.評(píng)語(yǔ)既要注意學(xué)生的全面性又要突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
D.學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要寫得有情感性，稱呼要具有親近性
E.要在學(xué)生的日常生活中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
以下是某班主任為一位學(xué)生寫的期末評(píng)語(yǔ)：
該生品行良好，尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同學(xué)，關(guān)心集體；學(xué)習(xí)努力，態(tài)度端正，作業(yè)認(rèn)真，遵守紀(jì)律；熱愛(ài)勞動(dòng)，吃苦耐勞，積極鍛煉，興趣廣泛。希望在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)一步明確目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再接再厲。
A.缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)籠統(tǒng)
B.評(píng)價(jià)不夠細(xì)致，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的特長(zhǎng)
C.評(píng)語(yǔ)沒(méi)有親近性.語(yǔ)氣客套，不親切
D.評(píng)語(yǔ)缺乏發(fā)展性
E.具有針對(duì)性，為學(xué)生今后的努力提供了方向
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
班上有一個(gè)文靜、可愛(ài)的小女生，初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)。她的臉上總洋溢著甜甜的微笑。不久，笑容從她的臉上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言語(yǔ)，對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)心。
起初，我并不在意，認(rèn)為這是她的性格所致。有一天。我驚異地發(fā)現(xiàn)，她用冷漠的神情對(duì)著講臺(tái)上侃侃而談的我。通過(guò)了解我才知道，她在小學(xué)是一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀、才華出眾的學(xué)生，非常受老師的器重和喜愛(ài)，但她性格靦腆，心思細(xì)膩，在陌生的環(huán)境中很少主動(dòng)表現(xiàn)自己。于是。我為她爭(zhēng)取了一個(gè)代表班級(jí)參加演講比賽的名額。當(dāng)我拍拍她的肩膀以示鼓勵(lì)和信任時(shí)。她的小臉露出了久違的笑容。在參賽前的日子里，我總是尋找時(shí)機(jī)與她目光相對(duì)，微笑著對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭。她上臺(tái)演講前，我伸出兩根手指沖她做出一個(gè)堅(jiān)定的“V”型動(dòng)作：她演講結(jié)束時(shí)，我由衷地豎起大拇指向她表示祝賀。我相信，這些無(wú)聲的語(yǔ)言可以給她莫大的勇氣和鼓勵(lì)。讓她感受到老師的關(guān)注。她為班級(jí)捧回了“第一名”的獎(jiǎng)狀。
從此，這個(gè)曾經(jīng)失意的女孩變?yōu)榘嗉?jí)建設(shè)的積極分子，雖然依舊那樣文靜，卻多了一份事事行動(dòng)在先的熱情和自信。有一天，她悄悄塞給我一張紙條：“劉老師，是您無(wú)聲的鼓勵(lì)。喚醒了我的自信，激發(fā)起我對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，愿您繼續(xù)關(guān)注班上每一個(gè)沉寂的心靈，使我們的班級(jí)變成愛(ài)的海洋。”
A.不批評(píng)他們，避免傷害他們的自尊心
B.在感情上關(guān)心和信任他們，多接近他們
C.給他們創(chuàng)造更多的在眾人面前發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)
D.鼓勵(lì)他們多與同學(xué)們?cè)谝黄?感受集體的溫暖
E.學(xué)生一有錯(cuò)。立即批評(píng)
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
班上有一個(gè)文靜、可愛(ài)的小女生，初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)。她的臉上總洋溢著甜甜的微笑。不久，笑容從她的臉上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言語(yǔ)，對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)心。
起初，我并不在意，認(rèn)為這是她的性格所致。有一天。我驚異地發(fā)現(xiàn)，她用冷漠的神情對(duì)著講臺(tái)上侃侃而談的我。通過(guò)了解我才知道，她在小學(xué)是一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀、才華出眾的學(xué)生，非常受老師的器重和喜愛(ài)，但她性格靦腆，心思細(xì)膩，在陌生的環(huán)境中很少主動(dòng)表現(xiàn)自己。于是。我為她爭(zhēng)取了一個(gè)代表班級(jí)參加演講比賽的名額。當(dāng)我拍拍她的肩膀以示鼓勵(lì)和信任時(shí)。她的小臉露出了久違的笑容。在參賽前的日子里，我總是尋找時(shí)機(jī)與她目光相對(duì)，微笑著對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭。她上臺(tái)演講前，我伸出兩根手指沖她做出一個(gè)堅(jiān)定的“V”型動(dòng)作：她演講結(jié)束時(shí)，我由衷地豎起大拇指向她表示祝賀。我相信，這些無(wú)聲的語(yǔ)言可以給她莫大的勇氣和鼓勵(lì)。讓她感受到老師的關(guān)注。她為班級(jí)捧回了“第一名”的獎(jiǎng)狀。
從此，這個(gè)曾經(jīng)失意的女孩變?yōu)榘嗉?jí)建設(shè)的積極分子，雖然依舊那樣文靜，卻多了一份事事行動(dòng)在先的熱情和自信。有一天，她悄悄塞給我一張紙條：“劉老師，是您無(wú)聲的鼓勵(lì)。喚醒了我的自信，激發(fā)起我對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，愿您繼續(xù)關(guān)注班上每一個(gè)沉寂的心靈，使我們的班級(jí)變成愛(ài)的海洋。”
A.具有樂(lè)觀情緒和朝氣，精力旺盛，好奇心強(qiáng)
B.易喜形于色，內(nèi)心體驗(yàn)與外部表情高度一致
C.能很好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。不易興奮和沖動(dòng)
D.情緒表達(dá)方式與方法越來(lái)越少，情緒隱蔽性減弱
E.情緒、情感穩(wěn)定
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不用說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以致老師都對(duì)他失去了信心。
不過(guò)。這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也下得非常棒。
A.要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)
B.確立后進(jìn)生也能成才的信念
C.深入了解后進(jìn)生的心理特征
D.時(shí)刻關(guān)注、安撫，只要不犯錯(cuò)誤即可
E.善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素
最新試題
甘肅省“十三五”時(shí)期重點(diǎn)建設(shè)的三大國(guó)際陸港不包括下列哪一地區(qū)？（）
由于工作記憶的容量有限，提取任務(wù)容易完成，使人感覺(jué)其提取過(guò)程很簡(jiǎn)單。然而研究表明，工作記憶的提取過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。斯滕伯格最早研究這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)工作記憶的信息提取方式有三種可能，分別是（）。
板書(shū)是課堂教學(xué)中一種重要的輔助手段，卻不是唯一的手段。下列選項(xiàng)中關(guān)于在運(yùn)用板書(shū)時(shí)應(yīng)注意避免的消極影響闡述正確的有（）。
學(xué)科課程，是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。下列對(duì)學(xué)科課程的理解正確的是（）。
學(xué)習(xí)化專業(yè)共同體，是某一學(xué)?；蛐ｋH間某一類教師組成一個(gè)專業(yè)性群體，全體成員在共同目標(biāo)指引下以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)和紐帶，具備高度的凝聚力和旺盛的生命力。
馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義理論體系，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義從空想到科學(xué)的飛躍。1848年，馬克思、恩格斯發(fā)表《共產(chǎn)黨宣言》，此著作（）。
如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時(shí)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著（）。
十九屆五中全會(huì)提出的“到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)”，其中不包括（）。
下列哪項(xiàng)不屬于統(tǒng)一戰(zhàn)線的對(duì)象？（）
有關(guān)感覺(jué)記憶的特點(diǎn)，論述正確的是（）。