A.強(qiáng)迫觀念,如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫懷疑等
B.強(qiáng)迫意向或強(qiáng)迫沖動等
C.強(qiáng)迫動作,如反復(fù)檢查門鎖等
D.前三者都是
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小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是()。
①完善后的解決問題的方案
②成果作品分類、名稱及交流情況
③教育(或教學(xué))效果及教師和學(xué)生的收獲
④研究過程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
A.角色的視角轉(zhuǎn)換
B.角色排練的適宜性
C.角色行為的折衷性及防御性機(jī)制
D.壓制
A.將學(xué)生視為“健康者”,而不是“病患者”,是教師對學(xué)生的道德正義
B.當(dāng)教師僅僅將學(xué)生作為倫理者對待時(shí),可能給學(xué)生帶來心理傷害
C.把學(xué)生看做“他者”,學(xué)生之于教師是工具性的異己存在,師生關(guān)系體現(xiàn)著教師的道德正義
D.尊重高中生作為成年公民的權(quán)利和義務(wù),是教師師德正義的重要展示方式
A.理論研究
B.行動研究
C.文獻(xiàn)研究
D.調(diào)查研究
A.職業(yè)不適
B.抑郁
C.語言暴力
D.焦慮
最新試題
教師是向己的人,就一定不是向善的人。
從歷史的角度看,關(guān)于中國教育之“無人教育”,以下敘述不正確的是()。
基于核心素養(yǎng)的評價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動,與對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”,以下說法不合理的是()。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
依教育的本性來說,教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進(jìn)步,獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”,下列說法合理的是()。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情,又有森嚴(yán)等級④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺,同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。