客觀地說,在教育界已經(jīng)對無人教育進行深刻反省的今天,我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向,要做到()。
①在教育過程中,避免表面上將人擺在目的性位置,悄然之中將非人之物置于人的頭頂
②將學(xué)生置于主體地位
③以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動
④對學(xué)生進行本質(zhì)性關(guān)懷
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
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壓力源可以分為()。
①預(yù)期壓力
②情境壓力
③慢性壓力
④殘留壓力
A.②③
B.①②③④
C.①②④
D.②④
A.角色模糊
B.角色沖突
C.角色緊張
D.前三項都有
A.強迫觀念,如強迫回憶、強迫懷疑等
B.強迫意向或強迫沖動等
C.強迫動作,如反復(fù)檢查門鎖等
D.前三者都是
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是()。
①完善后的解決問題的方案
②成果作品分類、名稱及交流情況
③教育(或教學(xué))效果及教師和學(xué)生的收獲
④研究過程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
A.角色的視角轉(zhuǎn)換
B.角色排練的適宜性
C.角色行為的折衷性及防御性機制
D.壓制
最新試題
就社會而言,道德為幸福的追求提供價值指引。
教師將學(xué)生作為平等的公民來對待,并且賦予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利,師生之間的平等就基本實現(xiàn)了。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
從歷史的角度看,關(guān)于中國教育之“無人教育”,以下敘述不正確的是()。
依教育的本性來說,教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進步,獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評價研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善()開展研究。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺,同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
“必須遵守生活秩序;主動吸收新知識;即使是小事,也要采取合乎情理的行動;即使心情煩悶,仍要特別注意自己的言行,讓自己合乎生活情理”。該方法是用于()的調(diào)適方法。