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A.自卑、自負(fù)
B.自我接納困難
C.自我角色偏離
D.前三項都有
A.小組合作學(xué)習(xí)的實施策略
B.合理分組策略
C.班級文化建設(shè)策略
D.小組合作學(xué)習(xí)的評價方案
A.罰站、罰跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打?qū)W生等屬于體罰行為
B.對學(xué)生斥責(zé)、攆出教室以及罰勞動、罰抄作業(yè)等屬于變相體罰
C.容不得學(xué)生的不同意見和看法，利用自己的職權(quán)用訓(xùn)斥、恐嚇、威脅等手法管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為是壓制行為
D.用刻薄的話語諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心的行為是告狀行為
最新試題
對自我的不良認(rèn)知與對挫折的不良認(rèn)知，均會導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
下列解釋不正確的是（）。
強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系