閱讀材料,完成下列試題。
《湖心亭看雪》原文:
湖心亭看雪
張岱(明)
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挈一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見余大喜,日:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃日:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”
課后練習(xí)
一、背誦課文,完成下列練習(xí)。
1.說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。
2.文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒山雪。
單元導(dǎo)語(yǔ)
本文用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人,共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。
學(xué)生情況:八年級(jí),48人
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)條件:教師配有多媒體設(shè)備,能夠演示幻燈片,播放視頻、音頻文件等。
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閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄,按要求回答下面問題。
學(xué)生:(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)
組織者:(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》,同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí),也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡,還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象?
參與者:也諷刺了虛偽的大臣們,諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。
組織者:見解獨(dú)到!還有沒有。還能想到誰(shuí)?
參與者:再有就是騙子,他們機(jī)關(guān)算盡,以騙財(cái)騙物為營(yíng)生,可恨!
參與者:再補(bǔ)充一下,我覺得還諷刺了平民百姓,他們是非不分,真假不辨,是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)!
組織者:童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射,它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取向?請(qǐng)大家暢所欲言。
參與者:……
參與者:……
參與者:……
記錄者:(C)大家討論很是激烈,我也要參與,我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人的觀點(diǎn),我認(rèn)為……
匯報(bào)者:(D)同學(xué)們說了很多,我來匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象,諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過討論,我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型,當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精,去偽存真,弘揚(yáng)正義觀念,構(gòu)建和諧社會(huì)……
對(duì)畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際,討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容,提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色
D.討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié),能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
最新試題
根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo),并說明依據(jù)。
概括這首詩(shī)歌的主題。
將下列的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)諒天道之微昧,追漁父以同嬉。(2)茍縱心于物外,安知榮辱之所如。
為什么不能強(qiáng)行引入外國(guó)風(fēng)俗?
上文主要運(yùn)用了什么說明方法?為什么有人喜歡外國(guó)風(fēng)俗?
“我覺得我們兒乎是天天在過萬(wàn)愚節(jié)”,這隱含了作者的一種什么希望?
學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí),教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是()。
下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆一塊兒,好好兒活,好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問題。師:請(qǐng)你們默讀這句話,注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?生:因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?,所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師:???信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生:是念頭。師:好。其實(shí),你很會(huì)聯(lián)系上下文理解,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里,讀給我們聽。(生讀。很有力量)師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?生:母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。師:就把你的體會(huì)送進(jìn)去,再讀一遍吧。生:咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好活。(生讀。掌聲)生:我想補(bǔ)充,母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師:請(qǐng)?jiān)倌x這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語(yǔ))選讀》的選修課程,該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中,不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
文中以下加著重號(hào)的字詞,使用的不是其本義的一項(xiàng)是()。