A.愉快教學(xué)法
B.情景教學(xué)法
C.嘗試教學(xué)法
D.成功教學(xué)法
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A.教育能力
B.教育技能
C.教學(xué)能力
D.教學(xué)技能
A.課堂導(dǎo)入
B.課堂講授
C.課堂提問(wèn)
D.課堂板書(shū)
A.上課要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課則不需要
B.上課面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課面對(duì)的是領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員
C.說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，說(shuō)課是對(duì)教師怎樣上好這堂課的問(wèn)題作答
D.說(shuō)課需要理論依據(jù)，上課只需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
A.系統(tǒng)的教育理論
B.現(xiàn)代教育理論
C.教學(xué)實(shí)踐
D.教師本人的教學(xué)技能現(xiàn)狀
A.歸納結(jié)課
B.拓展延伸結(jié)課
C.比較結(jié)課
D.活動(dòng)結(jié)課
最新試題
王老師是某班班主任，開(kāi)學(xué)之初，他通過(guò)摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
年級(jí)當(dāng)量又稱(chēng)為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生，還要從動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步及變化。
讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生從消極的聽(tīng)讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者，思考者，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求是（）。
班級(jí)授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的是（）。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來(lái)源。
"教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。"這句話說(shuō)明如果選擇了合適的教學(xué)方法，會(huì)起到事半功倍的效果。選擇教法時(shí)應(yīng)考慮的因素有哪些？（）