A.改進性評價
B.診斷性評價
C.形成性評價
D.終結性評價
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A.科學桌的材料要種類齊全，數(shù)量多
B.避免放置與教學內(nèi)容重復的材料
C.及時更換材料
D.不要憑兒童的興趣放置材料
A.是一個事實判斷過程，而不涉及價值判斷
B.是一個價值判斷過程，而不涉及事實判斷
C.是在事實判斷基礎上的價值判斷過程
D.是在價值判斷基礎上的事實判斷過程
A.觀察分析法
B.實驗法
C.問卷調查法
D.訪談法
A.鑒別作用
B.診斷作用
C.預測作用
D.改進作用
A.認識茶葉
B.認識鴕鳥
C.認識袋鼠
D.認識地鐵
最新試題
教師應該如何利用好科學教育環(huán)境和資源，才能有效的促進兒童們在科學領域中的探索？
在科學活動中運用最多，所獲資料可長久保留而不失其價值，通常是現(xiàn)場實況詳錄的方法是（）。
為傾聽5歲以下幼童而創(chuàng)設的具體框架，組合使用傳統(tǒng)研究方法（如觀察法、訪談法）和以參與式工具（如讓幼童使用相機拍照、旅行、繪圖、畫畫、進行角色扮演等）的使用為特征的新方法是（）
（）就在幼兒身邊，便于他們接近和開展活動，是科學教育環(huán)境創(chuàng)設常規(guī)的且利用率較高的場所。
學前兒童科學教育并不追求學前兒童獲得系統(tǒng)的科學知識體系，也不追求學前兒童抽象水平的科學概念，而強調讓學前兒童親身經(jīng)歷科學探究和發(fā)現(xiàn)的過程來獲得有關的經(jīng)驗與體驗，使其在此基礎上形成表象水平的（）。
教師布置作業(yè)讓幼兒探索影子的形成，這其實是在探索（）。
學前兒童科學態(tài)度包括學前兒童對周圍世界和（）的學習具有好奇心與興趣。
區(qū)角活動的低結構化是指和正規(guī)教學活動相比，區(qū)角活動遵循的邏輯并非是知識結構，而是幼兒心理結構。（）
科技制作
幼兒的科學學習不能以犧牲（）為代價來求取能力的發(fā)展和知識的掌握。